湯小梅

摘要：大學(xué)先修課程是促進(jìn)高中與大學(xué)的銜接，選拔培養(yǎng)卓越人才的教育方式之一。我國(guó)先修課程正處于起步和發(fā)展階段，通過對(duì)比中美化學(xué)先修課程的理念目標(biāo)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等，希望借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)形成更加適合我國(guó)的銜接方式和選材途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)先修課程；化學(xué)課程；銜接研究；比較研究

文章編號(hào)：1005–6629（2016）12–0011–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 研究背景

大學(xué)先修課程是指在高中階段開設(shè)的大學(xué)水平的課程。上世紀(jì)50年代美國(guó)開始開設(shè)AP課程（Advance Placement），供高中11、12年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生選修，是美國(guó)高中和大學(xué)的銜接課程。60多年來，AP課程學(xué)習(xí)情況已成為美國(guó)精英大學(xué)招生的重要指標(biāo)之一。截至2013年底全球開設(shè)AP課程的中學(xué)已達(dá)18，920所，參與AP課程學(xué)習(xí)的學(xué)生共計(jì)2，218，578名，參與AP課程項(xiàng)目的大學(xué)4，027所，共組織了3，938，100場(chǎng)AP考試[1，2]。美國(guó)AP課程經(jīng)過多年發(fā)展，逐漸將課程定位為促進(jìn)高中與大學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生的卓越發(fā)展，拓展大學(xué)的選才渠道。并從課程設(shè)置目標(biāo)與評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容的組織與評(píng)價(jià)、課程教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、教師的培養(yǎng)和發(fā)展等多方面系統(tǒng)化、科學(xué)化地保證這種教育方式在全球范圍內(nèi)推廣。

2013年至今，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)等多所高校面向高中開設(shè)了大學(xué)先修課程。浙江大學(xué)2013年嘗試在湖州中學(xué)開設(shè)SPOC（Small Private Online Course）課程，47名學(xué)生選擇《物理學(xué)與人類文明》課程，最后10名學(xué)生得到2分浙江大學(xué)已修學(xué)分。北京大學(xué)針對(duì)50余所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，主要采用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻教學(xué)（MOOC，Massive Open On-line Couse），目前無學(xué)生真正得益于先修課程的修習(xí)獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。

為更好地銜接高中和大學(xué)的教育教學(xué)、有效選拔具有學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ母咧猩?、滿足高中生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)高中特色化和多樣化發(fā)展、激勵(lì)高中生努力學(xué)習(xí)，推進(jìn)教育公平與民主化[3]，2016年教育部確定了北京大學(xué)《大學(xué)化學(xué)》在內(nèi)的全國(guó)2686門課程為第一批“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”，包括中學(xué)生在內(nèi)的本科、職高等學(xué)生可以通過MOOC的形式進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，顯然國(guó)內(nèi)的先修課程正在逐步發(fā)展。

就國(guó)內(nèi)目前已經(jīng)開設(shè)的高中大學(xué)先修課程而言，是否也能起到銜接、選拔、發(fā)展的教育功能呢？如何借鑒美國(guó)AP課程的經(jīng)驗(yàn)，形成有特色的中國(guó)大學(xué)先修課程，本文將以中美兩國(guó)大學(xué)先修化學(xué)課程的開設(shè)情況，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)等多方面進(jìn)行比較研究，從銜接功能方面提出可借鑒的可行性強(qiáng)的方法。

2 課程比較

2.1 大學(xué)先修課程的設(shè)置背景

美國(guó)設(shè)置AP課程始于冷戰(zhàn)后，教育領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)識(shí)到冷戰(zhàn)時(shí)代的政治和科技發(fā)展需要大力發(fā)展精英教育，改變實(shí)用主義思想下過于重視經(jīng)驗(yàn)而忽視學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)校課程。改革者確信，學(xué)校的問題主要是教學(xué)內(nèi)容不理想，對(duì)策是縮小高中正在教的知識(shí)和大學(xué)課程知識(shí)之間的差距。因此設(shè)計(jì)實(shí)施一個(gè)以提高高中教育的嚴(yán)謹(jǐn)性，更好地銜接中、高等教育，避免學(xué)生課程作業(yè)重復(fù)，促進(jìn)天賦聰明的學(xué)生更快發(fā)展、盡快達(dá)到大學(xué)教育階梯的課程項(xiàng)目[4]。

而北京大學(xué)等中國(guó)的高校在先修課程開設(shè)說明中指出，課程的開設(shè)是探索讓一部分優(yōu)秀中學(xué)和部分優(yōu)秀中學(xué)生突破應(yīng)試教育的束縛，提前開始接觸大學(xué)的學(xué)習(xí)方式；探索高等教育與中學(xué)教育的銜接；探索多種途徑、多次考核、多元選擇，避免一考定終身的弊端。在順應(yīng)國(guó)際化教育的環(huán)境下，國(guó)內(nèi)高校開設(shè)大學(xué)先修課程與國(guó)際上普遍認(rèn)同的培養(yǎng)中學(xué)生的方式是吻合的，也是有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展意義的。

2.2 大學(xué)化學(xué)先修課程設(shè)置的差異

由于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)兼具理論、實(shí)踐以及應(yīng)用的特點(diǎn)，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，所有國(guó)家均設(shè)置大學(xué)化學(xué)作為中學(xué)生可選擇的先修課程之一。因此，比較大學(xué)化學(xué)的課程設(shè)置能為先修課程的開設(shè)提供很好的參考。

2.2.1 課程理念比較

美國(guó)AP化學(xué)作為自然學(xué)科之一，其課程設(shè)置的理念是促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)核心概念的深層次理解；培養(yǎng)具有化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民；培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的化學(xué)精英人才[5]。

北京大學(xué)開設(shè)的化學(xué)先修課程說明中指出，課程的開設(shè)理念是注重學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、批判性和創(chuàng)新性思維；重視學(xué)生獨(dú)立的思辨能力的發(fā)展。

可見，在學(xué)習(xí)的理念上，我國(guó)延續(xù)大學(xué)學(xué)習(xí)的思維和方法，學(xué)生修習(xí)時(shí)參與課題討論，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)或撰寫小論文，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法、思維方法和探究未知世界的能力。美國(guó)的AP課程以能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科概念的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)化學(xué)思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展。

2.2.2 課程目標(biāo)比較

北京大學(xué)化學(xué)先修課程要求通過化學(xué)原理的學(xué)習(xí)，能初步了解現(xiàn)代化學(xué)的基本概念和原理，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)初步解決一些實(shí)際問題。美國(guó)AP化學(xué)大綱（AP Chemistry Syllabus）的目標(biāo)中，則明確提出11條學(xué)生必須達(dá)成的課程目標(biāo)[6]，見表1。分解式的目標(biāo)內(nèi)容，可操作性強(qiáng)。

2.2.3 修習(xí)學(xué)生選拔比較

由于先修課程內(nèi)容達(dá)到大學(xué)水平，是對(duì)修習(xí)學(xué)生要求很高的課程，因此，中美都提出了對(duì)修習(xí)學(xué)生的要求，見表2。

在美國(guó)一些州的中學(xué)規(guī)定學(xué)生修習(xí)AP課程之前，必須保證完成相關(guān)課程的初級(jí)或基本課程并且成績(jī)優(yōu)秀，得到教師的推薦或認(rèn)可；也可以通過一個(gè)測(cè)試考試，了解學(xué)生對(duì)科目的認(rèn)識(shí)，從而判斷學(xué)生是否有資格參加AP課程?？梢娫诿绹?guó)，AP課程確實(shí)通過具體細(xì)致的選拔和修習(xí)要求，讓學(xué)生能較順利地通過AP課程銜接進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。

但國(guó)內(nèi)的先修課程為了資源公平，向所有中學(xué)生開放，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的選拔，無法估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2.4 修習(xí)學(xué)時(shí)比較

為了保障學(xué)習(xí)過程順利，對(duì)學(xué)生有真正意義的幫助，先修課程對(duì)修習(xí)學(xué)時(shí)也有相應(yīng)的規(guī)定。完善的課程規(guī)劃保障美國(guó)AP能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并鼓?lì)學(xué)生自學(xué)。國(guó)內(nèi)為了保障學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在修習(xí)時(shí)間上提出了明確要求，詳見表3。

2.2.5 教學(xué)內(nèi)容比較

美國(guó)AP課程設(shè)置目標(biāo)就是致力于培養(yǎng)才華出眾的學(xué)生選修大學(xué)水平的能力，因此AP化學(xué)課程相當(dāng)于大學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)化學(xué)課程。在選修AP化學(xué)課程前，學(xué)生要達(dá)到基礎(chǔ)化學(xué)課程的要求。在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，美國(guó)高中化學(xué)學(xué)習(xí)涵蓋了化學(xué)學(xué)科的重要理論和方法，涉及化學(xué)學(xué)科的重要分支學(xué)科：物理化學(xué)、分析化學(xué)、無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，完整地學(xué)習(xí)了學(xué)科框架[9]。AP化學(xué)的學(xué)習(xí)銜接并且包含了大學(xué)化學(xué)的知識(shí)體系，側(cè)重于化學(xué)的核心和基礎(chǔ)，注重理解化學(xué)知識(shí)及關(guān)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。

美國(guó)高中化學(xué)的內(nèi)容參考自美國(guó)阿拉巴馬州化學(xué)課程核心教材“Chemistry：Connections to Our Changing World”[10]和Holt，Rinehart and Winston出版的“Modern Chemistry”[11]，能較好地反映美國(guó)高中9～12年級(jí)的基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能逐漸過渡到理解和應(yīng)用化學(xué)原理。AP化學(xué)內(nèi)容出自教材“Chemistry：the Central Science”[12]，涵蓋了高中所有的化學(xué)知識(shí)，在基礎(chǔ)的化學(xué)原理上學(xué)會(huì)量化分析，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上進(jìn)行深化。美國(guó)AP課程與高中化學(xué)課程內(nèi)容比較見表4。

北京大學(xué)的化學(xué)先修課程分為8個(gè)模塊，分別為：原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)、氣體、分子間作用力、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)熱力學(xué)、電化學(xué)。主要集中在物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)原理部分內(nèi)容，達(dá)到大學(xué)普通無機(jī)化學(xué)水平。以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，通過閱讀文獻(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，沒有開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2.6 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)思維形成的重要途徑。美國(guó)AP化學(xué)[13]課程要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，如實(shí)驗(yàn)的精度、準(zhǔn)確性，能分析實(shí)驗(yàn)中可能存在的誤差等[14]。同時(shí)實(shí)驗(yàn)手段接近現(xiàn)代大學(xué)實(shí)驗(yàn)分析手段[15]，見表5。

AP針對(duì)學(xué)生在高中積累的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，明確具體地要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性操作，如滴定前需用待裝液潤(rùn)洗滴定管，以免原有蒸餾水稀釋待裝液；稱重前需要將熱物體恢復(fù)室溫，熱的物體更輕；不要在托盤天平上直接稱量試劑，要放在玻璃或陶瓷容器中；甚至不厭其煩地重復(fù)不要將化學(xué)品放進(jìn)嘴中，雖然學(xué)生在4歲時(shí)就受到了這樣的教育，但是AP化學(xué)中仍作強(qiáng)調(diào)等等[16]。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教材均提出具體要求，如氧化還原滴定中，要求學(xué)生能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并用氧化還原理論解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解滴定反應(yīng)中，試劑在這個(gè)過程中的顏色變化。

國(guó)內(nèi)先修大學(xué)化學(xué)由于遠(yuǎn)程教學(xué)的局限，對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求是閱讀文獻(xiàn)資料，了解先進(jìn)的化學(xué)分析手段等，沒有設(shè)置學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2.7 評(píng)價(jià)方式比較

美國(guó)AP考試由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)全國(guó)統(tǒng)一命題，按照大學(xué)一年級(jí)水平進(jìn)行編制的標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試。學(xué)生AP成績(jī)主要通過考試考核評(píng)價(jià)（任課教師會(huì)提交學(xué)生課程績(jī)點(diǎn)作為AP課程學(xué)習(xí)的證明），評(píng)定細(xì)則由考試指南作詳盡規(guī)定和說明。

2016年起，AP考試的題型結(jié)構(gòu)稍有變化，為客觀題和主觀題兩部分，各占50%?？陀^題60題，考試時(shí)長(zhǎng)90分鐘，不能使用計(jì)算器；主觀題7題，時(shí)長(zhǎng)60分鐘，可以使用計(jì)算器[17][18]。題型與中國(guó)高考和大學(xué)普通化學(xué)考試相似，直接測(cè)試學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握程度。

北京大學(xué)的先修課程題型只有問答題。考試時(shí)長(zhǎng)2小時(shí)。四道問答題分別為兩篇中文和兩篇英文文獻(xiàn)（其中2014年試題包含當(dāng)年“Science”原文）引出的相應(yīng)學(xué)科問答。學(xué)生結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)得出相應(yīng)結(jié)論，對(duì)學(xué)生理解、融合和應(yīng)用知識(shí)的能力提出了極高的要求。

3 研究啟示

合理的高中與先修課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)的銜接能有益于選拔人才，并對(duì)有個(gè)性的人才培養(yǎng)有促進(jìn)作用。國(guó)內(nèi)的化學(xué)先修課程可以借鑒AP課程設(shè)置，尋找適合的銜接方式。

3.1 內(nèi)容設(shè)置注重銜接功能

完整的知識(shí)框架，有利于對(duì)原有知識(shí)的充分調(diào)動(dòng)。能有效地將基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的才華出眾的學(xué)生選拔出來。因此國(guó)內(nèi)先修課程在內(nèi)容設(shè)置時(shí)，應(yīng)該充分考慮高中內(nèi)容向大學(xué)內(nèi)容的過渡，設(shè)置較為基礎(chǔ)的知識(shí)，并為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)框架。

3.2 修習(xí)方式增強(qiáng)可操作性

國(guó)內(nèi)的先修課程以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，缺少學(xué)習(xí)的監(jiān)督功能，借鑒AP課程對(duì)學(xué)生修習(xí)過程提出更加完整的、可操作的基本要求，如詳細(xì)的教學(xué)大綱、具體的知識(shí)內(nèi)容、合理的學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度等，增強(qiáng)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果。

3.3 評(píng)價(jià)方式參考傳統(tǒng)模式

國(guó)內(nèi)的先修課程的評(píng)價(jià)突出能力，如果能參考AP課程評(píng)價(jià)，銜接傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式，適當(dāng)突破，滲透學(xué)科的前沿發(fā)展，既能考察學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)也能發(fā)掘?qū)W科潛質(zhì)。

3.4 優(yōu)化先修實(shí)驗(yàn)的開設(shè)

用實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)知識(shí)是美國(guó)AP課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，不僅讓學(xué)生提升了高中學(xué)習(xí)中以定性為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還用現(xiàn)代的分析分離手段創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問題的實(shí)驗(yàn)方法。并且學(xué)時(shí)上也有嚴(yán)格要求，充分體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

由于國(guó)內(nèi)大學(xué)先修課程選擇高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)為主，因此作為化學(xué)學(xué)科重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有得到銜接。國(guó)內(nèi)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較傳統(tǒng)，國(guó)內(nèi)先修課程雖然鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)了解先進(jìn)的研究手段，但對(duì)于以后從事化學(xué)類學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰]有得到銜接。如果在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中開發(fā)一些簡(jiǎn)單的視頻實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀看一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)測(cè)試手段，應(yīng)該能讓學(xué)生初步了解實(shí)驗(yàn)手段的變化，同時(shí)在暑期，開放大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，或者對(duì)一些修習(xí)化學(xué)先修課程較多的學(xué)校、地區(qū)組織短時(shí)間的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，也可以彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)化學(xué)先修課程在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上的缺陷。

總之，我國(guó)普通高中開設(shè)大學(xué)先修課程在高考制度發(fā)生變化之后，將會(huì)愈來愈顯示出其在人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)越性。良好的中等教育及中等后教育的銜接，必將提高人才培養(yǎng)的效率。

同時(shí)，國(guó)內(nèi)高中化學(xué)經(jīng)過新高考的改革后，化學(xué)體系完整性降低，化學(xué)思維方式減弱，有些內(nèi)容只需要作概念性了解。但是國(guó)內(nèi)的先修課程內(nèi)容設(shè)置，幾乎與大學(xué)化學(xué)內(nèi)容一致，所學(xué)化學(xué)知識(shí)框架完整，內(nèi)容龐雜而深?yuàn)W。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握大學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)課程，作為沒有基礎(chǔ)的高中生，在沒有相對(duì)應(yīng)的師資進(jìn)行課堂教學(xué)，獨(dú)立完成這樣的學(xué)習(xí)過程需要花費(fèi)很多時(shí)間。若只能作為高校自主招生的參考，并不計(jì)入學(xué)分，容易造成學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力后，并不能在進(jìn)一步的深造中得到相對(duì)應(yīng)的選拔。即目前起步階段的國(guó)內(nèi)先修課程還不能很好地起到鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生通過修習(xí)先修課程完成自我發(fā)展的作用。

借鑒美國(guó)等其他國(guó)家的成熟的先修課程機(jī)制，細(xì)化課程要求，課程目標(biāo)增強(qiáng)可操作性，適當(dāng)擴(kuò)充課程內(nèi)容，增加普適性，尋找加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮线m途徑。從課程建設(shè)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容的組織與評(píng)價(jià)、課程教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)等方面制定細(xì)化的適合國(guó)內(nèi)的大學(xué)化學(xué)先修課程。培養(yǎng)適合進(jìn)行銜接教學(xué)的AP教師，使選學(xué)大學(xué)化學(xué)先修課程的學(xué)生得到真正的銜接教育。

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