鄭小梅

【摘要】由于新課改的實施，新的教育理念深入人心，注重傳統(tǒng)知識的傳統(tǒng)理念將被注重學(xué)生情感教育的新理念取代，而語文課程的特點更是注定了語文將成為情感教育的主打課程?！度罩泼@校義務(wù)教育語文課程標準（草稿）》提到要注重聾校學(xué)生情感方面的教育。但由于聾校學(xué)生本身缺陷導(dǎo)致普通的課程方法并不實用，那他們?nèi)绾螌崿F(xiàn)這種新理念呢？本文將對聾校語文情感教學(xué)進行探討。

【關(guān)鍵詞】聾校；語文情感教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、聾校語文情感教學(xué)的現(xiàn)狀

聾校的語文情感教育有利于樹立聾生的信心、健全聾生的性格、增強聾生內(nèi)心的安全感并且有利于其建立良好的社交圈子。由于受傳統(tǒng)理念的影響，聾校老師更注重聾生缺陷的彌補而不重視語文情感的教育，聾校語文情感教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價方面都存在不足，因而在實際教學(xué)過程中情感教育難以達到很好的效果。

二、聾校語文情感教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)理念存在一定偏差

隨著社會的發(fā)展，教育的改革，逐漸暴露出一些關(guān)于教師教學(xué)理念的問題，很多教師只是注重聾生的知識教育，而忽略了對他們的情感教育，然而語文學(xué)習(xí)很大程度上本應(yīng)該是一種情感的學(xué)習(xí)和感受，所以語文情感教學(xué)便處于了困境之中。由于聾生本身的聽力缺陷，所以在很多家長老師的潛意識中，聾生只要能夠健康快樂地完成學(xué)業(yè)，長大后掌握一門技術(shù)，能夠自給自足就可以了，對于情感的教學(xué)他們則都已經(jīng)忽略了。教師在長期的教學(xué)過程中，對于情感以及其他方面的教學(xué)無心顧及，久而久之，聾生的語文情感教學(xué)被徹底忽略。

（二）教學(xué)方法存在一定的不足

教學(xué)方法是教學(xué)理念的重要傳遞方式，采取正確的教學(xué)方法，會達到“教師樂教，學(xué)生易學(xué)”的效果。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，更加便利了聾校教師的教學(xué)，多媒體的展示能夠吸引聾生的注意力，但也使部分教師形成依賴感，部分教師上課從頭到尾都只依靠ppt講解，而忽略了一個嚴重的問題就是語文課堂要有人文性，語文課的特色正是人文情感的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使教師在教學(xué)中依然采用教條化的講解模式，語文教育不僅是客觀景物的還原，教育過程更是師生共同的體驗，語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課本中的深層思想內(nèi)涵和情感體驗，尋找一個正確方法是解決此問題的關(guān)鍵。

（三）教學(xué)評價存在一定的問題

教學(xué)評價的重要意義在于對教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的指導(dǎo)。根據(jù)評價標準，教育教學(xué)工作者在教學(xué)中做什么及如何做都要依賴教學(xué)評價來引導(dǎo)，教育評價機制就像是教育中隱形的“手”，指揮著教育事業(yè)的發(fā)展與進步。由于聾校寥寥可數(shù)，加上學(xué)生自身特點的要求，聾校的教學(xué)評價雖然與普通學(xué)校有所不同，不進行學(xué)校間的聯(lián)合考試及教學(xué)測評，但是聾校的評價機制基本是效仿借鑒普通學(xué)校的方案。學(xué)校根據(jù)課標讓老師聯(lián)合命題，以考試來作為判斷一學(xué)期老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的標準。

三、聾校語文情感教學(xué)問題的相應(yīng)對策

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提高教學(xué)熱情

理念是一種方向，是一種指引。只有教師將語文情感教學(xué)擺在自身教學(xué)理念的重要位置，情感教學(xué)才有可能落實到學(xué)生的課堂，這就需要教師在教學(xué)過程中首先意識到語文情感教學(xué)的重要性，堅定語文情感教學(xué)在語文教學(xué)的地位，那么在教學(xué)過程中自然會考慮到情感教學(xué)的相關(guān)因素，將情感教學(xué)運用到語文教學(xué)中，融入語文教學(xué)中。其次教師要切身感受文章，體會到文章的感情，在教學(xué)中感染帶動聾生，讓課堂充滿活力，讓聾生充滿學(xué)習(xí)熱情，進而將語文教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮，培養(yǎng)聾生的審美，促進聾生的個人發(fā)展。

（二）改善教學(xué)方法

強化教師專業(yè)化水平是決定教師教學(xué)設(shè)計與實施能力的關(guān)鍵。教師需要利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生集中注意力，聾生由于交流范圍小，知識面狹窄，對事物的認識往往是片面的，通過多媒體可以使聾生更加直觀地理解所看到的事物。因此需要加強教師使用多媒體的技術(shù)水平。由于聾生使用的手語詞匯量有限，手語表達往往比較形象、直觀、簡便，但有一些抽象意義的描述性詞語概念，往往手語很難精確表達。而寫作是語文教學(xué)中重要的組成部分，通過寫作可以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力、想象力、創(chuàng)造力、邏輯力，寫作的過程能夠使學(xué)生的情感得以發(fā)展，綜合素質(zhì)得以提高，因此，教師應(yīng)該重視寫作對于學(xué)生情感體驗的提升。通過周記、日記等形式使聾生通過寫作來表達自己的真實情感。

（三）將評價制度進行改進

傳統(tǒng)考試評價大多是在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上給予優(yōu)劣性量化評價，用來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標往往是學(xué)生成績的高低。在班級人數(shù)眾多的普通教育中，這種評價對于甄別與篩選及問題的診斷有所側(cè)重，可用于指導(dǎo)教師開展高效的教學(xué)，而卻不一定適用于規(guī)模較小，學(xué)生一般在十個左右的聾校班級。因此，對聾校學(xué)生的評價，應(yīng)采取更多元化，更多角度的方式，在充分尊重學(xué)生個體差異性的前提下對學(xué)生進行情感教學(xué)評價。不僅要定量化，更要定性化進行語文教學(xué)評價，將定量化與定性化相結(jié)合，在傳統(tǒng)的評卷、計算、打分評價方式中注入口頭評價，書面評語，眼神動作評價等新的血液。在語文教學(xué)評價中應(yīng)注意以下問題：首先，進行評價是為了提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。其次，評價要對學(xué)生一視同仁，并且要根據(jù)學(xué)生的個性化特點，因材施教。評價的內(nèi)容不僅僅是知識，還包括學(xué)生的品德修養(yǎng)。在教學(xué)評價中，應(yīng)注重情感評價，最終實現(xiàn)情感教學(xué)、提升學(xué)生語文素質(zhì)的目標。

四、結(jié)語

語文情感教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分。通過將教學(xué)理念，教學(xué)方法，教學(xué)評價三方面的問題進行解決并完善，來提高聾生的情感教育，完善聾生的個性發(fā)展，促進聾生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]唐濤利.聾校語文情感教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].蘭 州：西北師范大學(xué)，2014.