錢惠東++卜洪生

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 《爬越60～80厘米高度的障礙物》是小學(xué)低年級(jí)的攀爬教材內(nèi)容之一，是日常生活中的一種實(shí)用性技能，具有很大的健身價(jià)值和豐富的教育內(nèi)涵；也是他們最喜愛(ài)的身體基本活動(dòng)方式之一。

關(guān)鍵詞 爬越 重難點(diǎn)

我們將《爬越60～80厘米高度的障礙物》這節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)定在：指導(dǎo)學(xué)生掌握爬越障礙物的動(dòng)作方法。主要體現(xiàn)在：爬越時(shí)上、下肢的依次協(xié)調(diào)配合，調(diào)節(jié)在爬越障礙時(shí)的心理狀態(tài)，能自主、安全地練習(xí)。為什么把它作為教學(xué)重難點(diǎn)？下面主要從教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一是從教材特點(diǎn)的角度分析。

爬越60～80厘米高度的障礙物，包含兩種：橫向障礙和縱向障礙。最常用的動(dòng)作方法是：

橫向障礙（如橫放攀登架）——身體靠近架體一側(cè)，雙手撐扶攀登架一端，一腿屈膝上提，使上體俯臥在架面上，同時(shí)另一腿緊跟而上，兩腿依次越過(guò)架面，兩腳落地。

縱向障礙（如縱放攀登架）——身體靠近架端，雙手扶架端支撐跳起，上體前俯，兩手前移，兩腿屈膝依次爬上架面，向前爬行至另一端，向前跳下；或轉(zhuǎn)身后兩手扶架面，雙腳落地。

因此，從教材的特點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)爬越橫向和縱向障礙物的方法，知道如何正確用力，怎樣爬上障礙物，又怎樣越過(guò)障礙物并安全落地。所以，本課教學(xué)重難點(diǎn)確定為：指導(dǎo)學(xué)生掌握爬越障礙物的動(dòng)作方法是適宜的。

二是從學(xué)生體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度分析。

本課授教的對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，他們正處在學(xué)習(xí)的活躍階段，對(duì)新鮮事物的好奇心大，求知欲旺，尤其對(duì)身體基本活動(dòng)的知識(shí)與技能，學(xué)練的渴望強(qiáng)烈。而本課的爬越一定高度的障礙物對(duì)他們來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)新學(xué)內(nèi)容，能引起濃厚的運(yùn)動(dòng)興趣；他們都想把在前期體育課中已學(xué)會(huì)動(dòng)物爬行的動(dòng)作方法，用在新的動(dòng)作之中。從這個(gè)角度看，本課確定的重難點(diǎn)正符合他們的體育學(xué)習(xí)需求。

在這里還要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生特別喜歡展示自己，我們可以利用這個(gè)學(xué)習(xí)特征，可以讓他們按自己的爬越方法進(jìn)行嘗試練習(xí)，對(duì)某種有利于解決重難點(diǎn)的方法，予以肯定。

三是從學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)分析。

對(duì)小學(xué)生而言，他們有意注意時(shí)間短，自制能力較差。常常會(huì)有部分學(xué)生上爬越課時(shí)情緒很高漲，有比試和自我表現(xiàn)的心理。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在練習(xí)該動(dòng)作時(shí)，還容易產(chǎn)生不敢爬或爬上障礙而不敢下的現(xiàn)象。這是因?yàn)樘幱诎踩男睦硇枰?，有些學(xué)生自身?xiàng)l件難以達(dá)到或無(wú)法滿足爬越障礙的運(yùn)動(dòng)要求時(shí)，他們很可能感到焦慮，恐懼或者畏懼。這些特點(diǎn)就決定了爬越一定高度障礙物的教學(xué)正是培養(yǎng)他們體育學(xué)習(xí)能力和發(fā)展身體素質(zhì)及心理素質(zhì)的最佳時(shí)期。本課確定的教學(xué)重難點(diǎn)符合他們的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。

作為教師要控制好課的節(jié)奏。對(duì)于特別“勇敢”和“好勝”的學(xué)生，即不要打消他們的積極性，同時(shí)又要適當(dāng)控制他們的情緒，預(yù)防他們因過(guò)度表現(xiàn)而發(fā)生危險(xiǎn)。

對(duì)學(xué)練有困難的學(xué)生，要弄清楚原因區(qū)別對(duì)待。是心理問(wèn)題，要及時(shí)排除心理障礙，加強(qiáng)保護(hù)措施，給予必要的激勵(lì)性幫助；是身體素質(zhì)的問(wèn)題，可以采取先幫助完成、后“脫?！睂W(xué)練；先低后高、先慢后快的方法，等學(xué)生熟練掌握動(dòng)作方法后再提高動(dòng)作要求。所以在爬越障礙物的教學(xué)過(guò)程中適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理也是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注的重、難點(diǎn)。

從上述三個(gè)不同角度的分析，我認(rèn)為將爬越一定高度障礙物的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：指導(dǎo)學(xué)生掌握爬越障礙物的動(dòng)作方法。主要體現(xiàn)在：爬越時(shí)上、下肢的依次協(xié)調(diào)配合，調(diào)節(jié)在爬越障礙時(shí)的心理狀態(tài)，能自主、安全地練習(xí)，是符合教學(xué)實(shí)際的。關(guān)鍵是看體育教師如何運(yùn)用合理的教學(xué)策略及其方法手段來(lái)解決重難點(diǎn)。

通過(guò)以上的分析我們可以有針對(duì)性運(yùn)用以下教學(xué)策略與方法手段。

一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

爬越是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較強(qiáng)的項(xiàng)目，練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生較容易疲勞，情景的設(shè)置可以讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)。如：學(xué)生都看到過(guò)消防演練中消防員叔叔爬越障礙救人的情景，同時(shí)消防員爬越障礙的動(dòng)作和本課爬越的動(dòng)作方法相得益彰。所以在教學(xué)中就可以充分結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用消防員的角色與情境來(lái)貫穿整節(jié)課，從熱身環(huán)節(jié)就開(kāi)始就讓學(xué)生融入青春向上奮勇拼搏的氛圍中，依次進(jìn)行消防隊(duì)里大體驗(yàn)（各種攀登與爬越的前導(dǎo)練習(xí)）—矮墻爬越（學(xué)習(xí)爬越的動(dòng)作方法）—屋頂爬越（不同長(zhǎng)度的爬越），這樣通過(guò)消防員救人的情景教學(xué)既能激發(fā)二年級(jí)年齡段孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更能直觀的理解爬越的動(dòng)作方法與作用，另外結(jié)合消防員叔叔機(jī)智勇敢的特點(diǎn)很大程度地激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試爬越的動(dòng)作方法，激發(fā)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二是分層遞進(jìn)，體驗(yàn)成功。

在運(yùn)用情景教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)不同的難度，從平面爬行到障礙爬行，從矮墻到高樓不同高度的爬越，從直接爬越到爬越和爬行相結(jié)合，從自主學(xué)習(xí)，到小組比賽，分層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，由易到難，逐步提升對(duì)爬越動(dòng)作的認(rèn)識(shí)，掌握爬越動(dòng)作的準(zhǔn)確性。同時(shí)教師通過(guò)展示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)爬越動(dòng)作興趣入手，讓學(xué)生在意境中勇于探索，敢于嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)不同的練習(xí)形式，體會(huì)成功的樂(lè)趣。

三是學(xué)以致用，寓教于樂(lè)。

在綜合活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)不同情景下的攀登與爬越的組合練習(xí)；爬越一定高度的障礙、攀登一定高度過(guò)障礙等。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的本領(lǐng)前后聯(lián)系，理解動(dòng)作方法與動(dòng)作原理，同時(shí)能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的知識(shí)與本領(lǐng)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，特別是在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將學(xué)生能否表現(xiàn)出勇敢、果斷的行為；能否與同伴合作練習(xí)、認(rèn)真保護(hù)幫助作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在發(fā)展身體技能的同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，更能讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。