張磊

摘 要：初中歷史教育有助于培養(yǎng)學生正確的價值觀，學生完成歷史作業(yè)的過程也是掌握知識和能力提升的過程。創(chuàng)新初中學生歷史作業(yè)設計，優(yōu)化學生歷史作業(yè)的形式，激發(fā)學生自主學習意識，可促使學生更加主動地進行初中歷史的學習。

關鍵詞：歷史教學；復習性作業(yè)；設計研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.017

在初中歷史教學中，為了能夠在學校的最終考核中取得好成績，教師往往把更多的注重點放在學生對于歷史知識的記憶和背誦上，進行歷史復習性作業(yè)也是為了學生掌握相關的知識點。這種傳統(tǒng)的歷史學習模式只為單一地提高學生的歷史成績，而不能讓學生深切地體會到學習歷史的樂趣。因此，打破傳統(tǒng)教學的模式，創(chuàng)新初中歷史復習性作業(yè)的形式，促使學生有趣味地進行初中歷史學習勢在必行。

一、歷史作業(yè)設計基本概述

（一）歷史作業(yè)

初中歷史作業(yè)是教師根據(jù)課程目的和學生學習情況而編制的，有計劃地引導學生完成課后學習的一種模式。在學生完成相關歷史作業(yè)后，教師根據(jù)學生作業(yè)情況對學生歷史知識的具體掌握進行評估，以此促進學生掌握初中歷史學科的主要知識。

（二）歷史作業(yè)設計

進行歷史作業(yè)設計，教師首先要清楚初中歷史知識學習及其他方面相關知識的聯(lián)系。因此，初中歷史作業(yè)設計需要考慮到以下幾方面的內(nèi)容：1.教師是否對于這項作業(yè)的背景及其所涉及到的知識范圍有充分的了解。2.歷史作業(yè)設計是否能夠激發(fā)學生的興趣，是否能夠讓學生明白完成這項歷史作業(yè)的深層含義。3.歷史作業(yè)是否是依據(jù)學生之前的知識掌握情況進行的合理安排。4.歷史作業(yè)設計的難度和數(shù)量是否合適。5.是否與現(xiàn)實社會相互聯(lián)系，是否是歷史作業(yè)方法的有效利用。

（三）歷史作業(yè)設計功能

進行初中生歷史復習性作業(yè)設計的主要功能，一是鞏固，通過歷史作業(yè)的形式，鞏固教師所教授的歷史書本中的主要知識。二是發(fā)展，具體表現(xiàn)為在日常生活中對于知識的運用和實踐，在以后學習中新知識的探索和延伸。三是反饋，教師根據(jù)學生的作業(yè)對其知識掌握情況進行判斷，驗證課堂教學效果。四是溝通，通過學生請教，教師講解的方式，幫助學生搞清楚歷史作業(yè)中掌握不深、不透的問題，并以此建立良好的師生溝通機制。

二、初中歷史復習性作業(yè)設計研究

（一）初中歷史及時性復習作業(yè)設計

初中歷史及時性復習作業(yè)設計，主要是根據(jù)教師當天所教授的歷史知識進行復習性作業(yè)的安排。針對所學的內(nèi)容，將所教授的歷史知識中的重點部分和難點部分再次通過作業(yè)的形式使學生對歷史知識進行再次學習，以更好地鞏固當天所學的歷史知識。這種及時性復習作業(yè)的設計能夠幫助教師對學生當天所學知識的具體掌握情況有一個充分的了解。

（二）初中歷史系統(tǒng)性復習作業(yè)設計

初中歷史系統(tǒng)性復習作業(yè)設計，主要是指對初中歷史課程學習中某一階段的歷史學習進行系統(tǒng)性的復習作業(yè)設計。如，把中國歷史的古代史作為一個學習階段，教師根據(jù)中國古代史的相關歷史重點進行復習性作業(yè)安排，以此完成學生對于這一階段知識的再一次記憶和鞏固。通過這種作業(yè)學習的方式，幫助學生建立中國古代史學習的主要結構框架，有效提升學生對這一階段歷史的學習能力和綜合知識的掌握水平。

（三）初中歷史分層復習性作業(yè)設計

初中歷史分層復習性作業(yè)設計具有較強的針對性，其內(nèi)在因素是由于每一位學生對初中歷史學習的具體學習情況不同，對相關知識點的掌握情況不同。根據(jù)這些不同，針對每個學生對初中歷史知識的掌握情況進行復習性作業(yè)設計，確保學生學習成績的整體提升。除此之外，進行作業(yè)分層還需要根據(jù)學生的實際情況進行作業(yè)量的分層和歷史作業(yè)難度的分層，以及對于完成作業(yè)時間的分層，以促進學生完成作業(yè)的質(zhì)量和輕松愉快地學習。

（四）初中歷史開放性復習作業(yè)設計

開放性復習作業(yè)設計不是簡單地根據(jù)學生所學的知識內(nèi)容重點進行再次學習，而是注重引導學生在掌握所學知識的情況下進行的相關知識的自主學習方式。將書本知識與實際生活，甚至其他的學科聯(lián)系起來，促進復習性作業(yè)的開放性、靈活多變性以及趣味性，讓學習變得更加生動有趣，以此激發(fā)學生的思維活力和自主挑戰(zhàn)動力，培養(yǎng)學生多角度、多層次思考問題、解決問題的習慣，從而全面促進學生知識能力的提升。

三、結語

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，對于學生進行不同科目的學習也發(fā)生了很多的改變，對于進行學習的不同形式也進行了全新的探索和運用，促使學生進行不同科目的學習形式的多樣化發(fā)展。本文是基于初中歷史復習性作業(yè)設計研究的討論。在文章的第一部分主要是針對初中歷史復習性作業(yè)的基本概況進行闡述，并且具體的敘述了進行初中歷史復習性作業(yè)設計的五大具體內(nèi)容的闡述。在文章的第二部分根據(jù)不同的歷史復習性作業(yè)設計進行分類的具體敘述，主要是初中歷史及時性復習作業(yè)設計、系統(tǒng)性復習作業(yè)設計、分層行復習作業(yè)設計和開放性復習作業(yè)設計這四種不同的針對初中歷史復習性作業(yè)設計的具體研究。以此促進現(xiàn)代歷史教育復習性作業(yè)設計的多樣性發(fā)展，并且在此基礎之上進行更深的探索和發(fā)展不同學習科目的復習性作業(yè)設計新模式進行研究。

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