張建榮

摘 要：牧區(qū)“撤點并?！奔虚_辦寄宿制學(xué)校是解決教育資源配置不均衡，滿足人民對優(yōu)質(zhì)教育資源需求，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的一項有利舉措，但隨著牧區(qū)寄宿制學(xué)校的興辦，許多學(xué)生產(chǎn)生了心理問題。

關(guān)鍵詞：“撤點并?！?；牧區(qū)寄宿制學(xué)校；心理問題

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.020

甘肅省肅南縣是全國唯一的裕固族自治縣，是一個以牧為主的牧業(yè)縣。地域廣闊，以山地為主，人口稀少，交通不便，信息閉塞。部分鄉(xiāng)或村小學(xué)的學(xué)生人數(shù)不到百人，各校師資力量嚴重不均衡，致使縣里的小學(xué)基礎(chǔ)教育長期徘徊不前，得不到發(fā)展。

2001年，中國《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》首次提出“因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局”即“撤點并?！闭摺?“撤點并?！奔虚_辦寄宿制學(xué)校整合了教育資源，解決了師資力量的不均衡，更重要的是有利于學(xué)生，他們不用跑很長的路去上學(xué)，學(xué)習(xí)條件更好，有更多的伙伴一起交流、玩耍。然而，牧區(qū)寄宿制小學(xué)的情況卻并非如此，寄宿生人數(shù)逐年下降。以紅灣小學(xué)為例，2009年秋學(xué)期有寄宿生146人，到2017年春學(xué)期寄宿生只有不到40人。8年時間就減少了70%。

一、問卷調(diào)查或訪問

（一）對紅灣小學(xué)三至六年級部分寄宿生或曾經(jīng)寄宿過的學(xué)生進行了問卷調(diào)查

1.小學(xué)生喜不喜歡住校與學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)成績的好壞無關(guān)。數(shù)據(jù)顯示寄宿生認為學(xué)校各方面條件都比較好。學(xué)校的生活教師、班主任及各任課教師對寄宿生也特別關(guān)注與照顧，但還是有60%的寄宿生不喜歡住校。

2.住校后對學(xué)生的心理有很大影響，他們經(jīng)常想家、想爸爸媽媽，總覺得不如走讀生，有自卑心理，心情長期處于壓抑狀態(tài)。

（二）對紅灣小學(xué)21位班主任進行了“寄宿生對班級有什么影響”的訪問調(diào)查

1.寄宿生經(jīng)常注意力不集中，尤其在周四和周五表現(xiàn)得更為嚴重。

2.寄宿生中存在欺負新生的現(xiàn)象，新生被敲詐、勒索的情況時有發(fā)生。

3.寄宿生中出現(xiàn)了一些不良行為，如偷竊、打架等。

4.寄宿生不能按時、保質(zhì)保量地完成作業(yè)，成績逐漸下滑。

5.寄宿生的個人衛(wèi)生情況不好，多數(shù)學(xué)生自理能力較差。

6.在完成查資料、帶學(xué)具等任務(wù)時，寄宿生沒辦法完成，班里的走讀生也因此看不起寄宿生，對寄宿生是一種打擊，使他們長期處在一種自卑心理中。

（三）對紅灣小學(xué)五年級部分寄宿后又退出寄宿的學(xué)生的家長進行了“你的孩子為什么不住校了”的訪問調(diào)查

1.住校后的膽子越來越小，越來越不愛說話了。

2.學(xué)習(xí)自制力差，學(xué)習(xí)成績下降。

3.害怕被同學(xué)欺負，對寄宿產(chǎn)生畏懼心理。

二、調(diào)查或訪問后的思考

通過一系列調(diào)查訪問后發(fā)現(xiàn)，“撤點并?！惫ぷ髟谌〉靡欢ǔ尚У耐瑫r，也給寄宿生的心理帶來了負面影響。

（一）親情的缺失

小學(xué)生的年紀(jì)小，正是在爸爸媽媽事無巨細地呵護和引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和交往能力以及塑造性格的重要年齡段。成為寄宿生后，一年中的近九個月時間遠離爸爸媽媽，生活、學(xué)習(xí)在一個非常固定的院墻內(nèi)。雖然課后有生活教師的管理和照顧，但生活教師的數(shù)量有限，一個生活教師大約要管理幾十個寄宿生，對學(xué)生的指導(dǎo)不會像爸爸媽媽對待自己的孩子那樣全面、細致、耐心。在這種親情缺失中成長，對孩子的身心健康不利。

1.孤獨的心理。牧區(qū)的大部分家長不注意引導(dǎo)孩子做好寄宿的心理準(zhǔn)備，長期讓孩子和父母同睡一張床，住校后，因為對新環(huán)境不熟，又遠離親人，遠離父母的懷抱，整天沉浸在思念父母的情緒中，這時很容易產(chǎn)生孤獨的心理。長時間單調(diào)的住宿生活也容易使他們失去剛?cè)胄５男迈r感，變得失落、郁悶，更有甚者躲避同學(xué)，既不讓別人了解自己，也不去了解別人。這種孤獨的心理表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活方面則為注意力不集中、焦躁、執(zhí)拗、愛哭鬧、耍脾氣、厭學(xué)、缺乏自信、害怕考試、逃學(xué)、經(jīng)不起挫折和失敗，甚至遷怒于人等。

2.軟弱的心理。現(xiàn)在的學(xué)生基本上是獨生子，他們從小沉溺在愛的懷抱中，受到很多親人的關(guān)心呵護。一旦遠離親人，在學(xué)習(xí)、生活中遇到一點挫折，就會想家，想父母，這時如果沒有得到及時引導(dǎo)、鼓勵，就容易形成軟弱的心理，如自卑、膽怯、厭學(xué)等。

3.焦慮的心理。在逐步探索對寄宿生的管理經(jīng)驗的過程中，管理制度有待不斷完善，小學(xué)生年齡小，生活自理能力及自我約束能力較差，長期寄宿遠離父母教養(yǎng)，缺少親情關(guān)愛和家庭教育，時刻處在一種焦慮的狀態(tài)中，“問題學(xué)生”明顯增多。具體表現(xiàn)為有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，打架斗毆現(xiàn)象時有發(fā)生。

（二）視野的局限

安全是學(xué)校的頭等大事，寄宿生的安全更是學(xué)校的重中之重。為了保障每天放學(xué)后的時間段里寄宿生的安全問題，學(xué)校為寄宿生做了一系列安排，自習(xí)——晚飯——自習(xí)——就寢，整齊劃一的行動，使小學(xué)生始終處于疲憊與無趣之中。雙休日的安排相對寬泛些，但也時刻有生活教師監(jiān)督。沒有特別的事，寄宿生是不能走出校門的。小學(xué)生長期生活在一個固定的、不大的院墻內(nèi)，少了背著書包，迎著朝陽，看著路旁的花草樹木上學(xué)的樂趣；少了到田野里玩耍，看著大地隨著四季而變換顏色的經(jīng)歷。看見的少了，感受的少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也就小了。

“撤點并校”集中開辦寄宿制學(xué)校，是一項保障農(nóng)牧區(qū)兒童受教育權(quán)益，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的惠民工程。在穩(wěn)步推進這項政策的過程中，除了要做到“保安全，保生活，保學(xué)習(xí)”，還要關(guān)注寄宿生心理狀況及成長，探索有效的途徑對小學(xué)寄宿生心理健康問題進行干預(yù)，全面保障牧區(qū)“撤點并?！毙W(xué)生心理的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 繆麗珺. 農(nóng)村“撤點并?！毙W(xué)生心理健康狀況實證研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012（9）：267-268.

[2] 王世虎. 留守兒童生存環(huán)境與教育問題的研究——以嘉峪關(guān)市峪泉鎮(zhèn)中心小學(xué)為例[J].學(xué)周刊，2017（2）：196-197.