葛麗麗

【摘要】本文以課文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)為例，對比分析了教師第一次試教和改進(jìn)教學(xué)策略之后的教學(xué)成效，論述了開展“減負(fù)、高效”課例研討應(yīng)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教學(xué)方法要靈活，還要有高效的學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)、高效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】二年級 減負(fù)高效 從現(xiàn)在開始

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0063-02

有人認(rèn)為減負(fù)與高效是一組平行線，減負(fù)就是減效。“減負(fù)容易高效難”，這也是許多教師的切身體會?！皽p負(fù)、高效”實(shí)則對教師提出了更高的要求。課堂教學(xué)是“減負(fù)、高效”的根本，也是一項比較復(fù)雜的工程。在學(xué)校開展的“減負(fù)、高效”課例研討活動中，我校語文年級組經(jīng)歷了“試教—年級組備課、研究改進(jìn)策略—再上課—反思、評課”的過程，思考頗多?，F(xiàn)以人教版語文二年級上冊課文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)為例，談?wù)劰P者對于如何構(gòu)建扎實(shí)、高效課堂的粗淺看法。

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，是“高效”的前提

美國教育家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。”語文課堂找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，整體把握本體目標(biāo)，深入領(lǐng)悟?qū)W段目標(biāo)，準(zhǔn)確定位課時目標(biāo)是“高效”的前提。語文年級組第一次試教課文《從現(xiàn)在開始》時，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)如下。

1.會認(rèn)9個生字，會寫10個字。

2.能正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀，了解課文主要內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)第1、2自然段，理解“議論紛紛、叫苦連天”等詞，并感情朗讀。

第一次試教過后，語文年級組教師們發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較籠統(tǒng)，指導(dǎo)性不強(qiáng)，沒能準(zhǔn)確地反映出第一課時的任務(wù)，只體現(xiàn)了三維目標(biāo)中的“知識與技能”“過程與方法”目標(biāo)，缺少“情感、態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)設(shè)定。一節(jié)課下來，感覺教師說得多，學(xué)法指導(dǎo)少，學(xué)生真正能靜下心來動筆寫、用心領(lǐng)悟的時間少。為此，語文年級組員對本課第一課時教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下修改。

1.會認(rèn)“之”等9個生字，寫好“現(xiàn)、期、輪、路”等4個左右結(jié)構(gòu)的字。

2.學(xué)習(xí)默讀，了解課文的主要內(nèi)容。

3.通過多種方式理解“神氣極了、議論紛紛、叫苦連天”等詞，有感情地朗讀第1、2自然段，初步體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理。

這樣的目標(biāo)設(shè)定更清晰，更符合第一課時的特點(diǎn)，教師再次上課時，基本能達(dá)成以上目標(biāo)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性，是“高效”的關(guān)鍵

（一）懂得取舍，把時間還給學(xué)生

第一次試教時，語文年級組設(shè)計第1自然段教學(xué)如下。

1.師：現(xiàn)在，我們的森林大會要開始了！你們期待嗎？請在胸前貼上自己喜愛的動物的彩色圖片。（教師在胸前貼上“獅子王”的圖片）

2.師（獅子）：小動物們，今天，我獅子大王召集你們來，要找個動物接替我的王位。你們誰能勝任“萬獸之王”啊？

3.師（獅子）：這就是我的決定。

（課件出示：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)萬獸之王，每個動物當(dāng)一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。”）

4.師：誰來扮演“萬獸之王”給大家宣布這個決定呢？先自己練習(xí)一下。

（指名讀。師指導(dǎo)模仿帝王口氣，讀出至高無上的威嚴(yán)感；生齊讀）

這樣的教學(xué)，從課堂效果來看，教師的語言較瑣碎，情境的創(chuàng)設(shè)也沒有達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生并沒有能夠入情入境，還比較耗時。經(jīng)過商討后，語文組發(fā)現(xiàn)其實(shí)第1自然段的內(nèi)容易于理解，很適合以讀代講。為此，我們簡化了第一自然段的教學(xué)思路，如下。

1.師：現(xiàn)在，我們的森林大會要開始了！你們期待嗎？

2.師：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。他是怎么宣布這個決定的？請大家練習(xí)讀一讀獅子大王的話，等會兒請你們來扮演獅子大王宣布這個決定。

3.師（指名讀）：其他同學(xué)注意聽他的語氣，看他的表情和動作，待會兒請你評一評，他像不像獅子大王。（模仿帝王口氣，讀出至高無上的感覺）

再一次上課時，教師采用這樣的方式進(jìn)行第一自然段的教學(xué)，直奔主題，一句“其他同學(xué)注意聽他的語氣，看他的表情和動作，待會兒請你評一評，他像不像獅子大王”，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生入情入境的朗讀指導(dǎo)。

（二）教法靈活，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

為了達(dá)成這一課“情感、態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)，在第2自然段內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，語文組將以重點(diǎn)詞語為抓手，在理解“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀中實(shí)現(xiàn)與閱讀材料的深入對話，在想象童話人物的神態(tài)、動作中，獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而初步體會童話所蘊(yùn)含的思想感情。對于品讀詞語“議論紛紛”“叫苦連天”，一開始語文組的教學(xué)設(shè)計如下。

1.師：小動物們，聽了貓頭鷹的話，你們有什么煩惱嗎？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境談煩惱）

2.師：像剛才這樣，你們也說我也說，大家說個不停，這就叫做——議論紛紛。

3.（課件出示句子）師（引讀）：“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜”。

4.師：什么叫“熬夜”？一個星期七天，天天熬夜，你有什么想說的嗎？

5.師：瞧你們剛才，有說怕黑的，有說困的，有說不好玩的……一大堆的煩惱和難過，這就叫——叫苦連天。

這樣的設(shè)計，雖然讓學(xué)生理解了“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞的意思，但是理解詞語的方法相同，都是先創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，再總結(jié)概括，教學(xué)方法單一，而且從課堂效果看，教師的語言比較瑣碎，牽著學(xué)生走，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性。為此，語文組對這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了如下修改。

1.師：假如你是其中的一只動物，聽了貓頭鷹的話，你有什么想說的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境談，指名說，在學(xué)生的發(fā)言中相機(jī)理解“熬夜”，同桌互相說。）

2.師：像剛才這樣，你也說我也說，大家說個不停，這就叫做——議論紛紛。

3.師（引讀）：可是大家又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都——叫苦連天。

4.師：什么叫“叫苦連天”，誰能用自己的話來說說（不斷地叫苦）？你是怎么叫苦連天的？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色在想象中理解）

對“議論紛紛”一詞的教學(xué)，教師先創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮想象，再總結(jié)概括；而對“叫苦連天”一詞的理解和品讀，教師則先讓學(xué)生用自己的話說說這個詞語的意思，然后創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)一步理解，讓學(xué)生自主理解、想象、品讀，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)法指導(dǎo)，是“高效”的保障

小學(xué)低年段語文課教學(xué)以識字、寫字教學(xué)為主。課內(nèi)高效地解決了學(xué)生寫的問題，才能真正做到“減負(fù)”。對于寫字教學(xué)，一開始語文組的教學(xué)設(shè)計如下。

1.課件出示要寫的字，學(xué)生讀。

2.學(xué)生觀察、思考：你要提醒大家寫好哪個字？

3.教師范寫，學(xué)生書空跟寫，展示“現(xiàn)、輪”二字，互評。

4.生完成生字作業(yè)。

在教寫生字前，教師先讓學(xué)生們自己看書，提示學(xué)生留意本課生字，而不是有意識地去引導(dǎo)，學(xué)生說到哪些字，教師就教寫哪些字。教學(xué)沒有突出重點(diǎn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生們找規(guī)律，學(xué)生們匆忙地寫下三個字就下課了，教師來不及展示和評價。整個寫字教學(xué)只花了五分鐘時間，教學(xué)不扎實(shí)，沒有體現(xiàn)低年段的教學(xué)重點(diǎn)，課堂低效。針對這一突出問題，語文組重新設(shè)計和調(diào)整了寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)，把它放在認(rèn)識生字之后進(jìn)行，具體如下。

1.師：小朋友們真能干，生字能讀好了，對于要寫的字也能寫好嗎？

2.（課件出示“現(xiàn)、期、輪、路”）

師：仔細(xì)觀察一下這些字的結(jié)構(gòu)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

3.師：這節(jié)課我們先來學(xué)寫四個左右結(jié)構(gòu)的字。左右結(jié)構(gòu)的字寫的時候有三個方面是要注意的，分別是一看寬窄，二看高低，三看筆畫（課件出示要求），請談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。（教師引導(dǎo)學(xué)生談發(fā)現(xiàn)：三個字左窄右寬，“期”字左右相當(dāng)，“現(xiàn)”“期”“輪”字有穿插的筆畫，“路”字要互相謙讓）

4.教師重點(diǎn)范寫“輪”字。（提示車字旁的筆順）

5.師：請同學(xué)們在課本上把這四個左右結(jié)構(gòu)的字各寫兩次。

（師講評，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求來點(diǎn)評）

這樣教學(xué)，把寫字環(huán)節(jié)教學(xué)調(diào)整到識字教學(xué)后面，使得識字和寫字教學(xué)有機(jī)地整合在一起，有效避免了打斷學(xué)生們對課文情感的體驗(yàn)。此外，新的寫字教學(xué)設(shè)計突出了重點(diǎn)，突顯了規(guī)律性。本次課重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“現(xiàn)、期、輪、路”四個左右結(jié)構(gòu)的生字，教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四個字的相同點(diǎn)，即左右結(jié)構(gòu)，再有意識地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)如何把這四個字寫得規(guī)范又美觀。對于左右結(jié)構(gòu)生字的書寫規(guī)律，學(xué)生并不陌生，在復(fù)習(xí)過程中教師用課件出示方法：一看寬窄，二看高低，三看筆畫，更突出方法的指導(dǎo)性。教學(xué)中，教師只范寫兩個字，對于“現(xiàn)”字，在開課板書課題時，就有意識地點(diǎn)撥“王”字旁的寫法；“輪”字的車字旁是學(xué)生初次接觸到的，作為寫字教學(xué)的重點(diǎn)，教師在范寫時重點(diǎn)指導(dǎo)“車”字作為部首和獨(dú)體字在筆順和筆畫的異同。而“期、路”兩個字，學(xué)生根據(jù)寫字方法自己練習(xí)，觸類旁通，寫的時間更充分了。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫字方法進(jìn)行評價，評價更有針對性。這樣舉一反三的寫字教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)更突出重點(diǎn)，更扎實(shí)、更高效。

總之，構(gòu)建高效課堂是減負(fù)的有效途徑，課堂效率提高了，把問題和難點(diǎn)解決在課堂上，教師在課下也就無需布置大量的作業(yè)與練習(xí)，從而釋放了學(xué)生課下的時間和空間，真正做到減負(fù)，實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂。

（責(zé)編 楊 春）