徐萍

【摘 要】本文以中國外語微課大賽獲獎作品為例來剖析情境微課在口語教學(xué)中的應(yīng)用。通過情境微課，可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入、拓展教學(xué)地點(diǎn)、豐富教學(xué)內(nèi)容，知識點(diǎn)直觀化、形象化。此外，微課可以為學(xué)生提供真實(shí)的或仿真的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境地操練，從而增加語言實(shí)踐機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】情境微課；英語口語；應(yīng)用

【Abstract】This paper discusses the application of Situational Micro-Lectures in Spoken-English Teaching based on some winning works in National Micro-Foreign-Language-Lecture Competition. With situational lectures， topics can be effectively led in， teaching places can be expanded， teaching contents can be enriched， and language points become more vivid. Whats more， micro-lectures can provide students with real or simulated language environment， get students immersed in the situation， so as to offer more language practices.

【Key words】Situational Micro- Lecture； Spoken English； Application

“聽、說、讀、寫、譯”是中國英語學(xué)習(xí)中的五項(xiàng)基本技能，其中“說”——口語卻是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)?！皢“陀⒄Z”成了殘酷的現(xiàn)實(shí)： 初中畢業(yè)生無法回答簡單的“How do you like the book？”、“Please briefly introduce yourself.”；大學(xué)生在遇到外國友人卻不知如何開口；通過英語六級考試的大學(xué)畢業(yè)生，一旦有機(jī)會與來自英語國家的人交流，甚至連一句完整的句子都說不出來，無法做到與之正常交流。這些現(xiàn)象從不同的角度說明了中國英語口語教學(xué)的問題。 語言的主要功能在于與人交流，學(xué)了近十年的英語，卻不能用于交流，實(shí)在令人痛心、難堪。

1 口語學(xué)習(xí)環(huán)境

眾所周知，一個小孩之所以能學(xué)會說話，主要是因?yàn)樗蒙碛谄湔Z言環(huán)境中，每天都能聽到來自周圍許多人所說的話（語言輸入）。而他本人也不斷地進(jìn)行模仿，漸漸地由能發(fā)出單音到多個音節(jié)以致能表達(dá)自己的需求，這說明了語言環(huán)境的重要性。然而，在中國，英語是外語（EFL）：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語，但并不生活在英語語言環(huán)境中，英語不是日常交流的手段。

1.1 造成“啞巴英語”的主要原因

中國學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以用“閉門造車”和“紙上談兵”兩句話來概括。“閉門造車”是指英語口語學(xué)習(xí)基本上局限于課堂而沒有輻射到全社會，“紙上談兵”是指口語學(xué)習(xí)局限于課本而很少接觸身臨其境的語境。目前的實(shí)際狀況是，大部分中國學(xué)生在離開教師、教室、校園后幾乎沒有機(jī)會說英語，除非在某個有限的場合。有些學(xué)生的閱讀、寫作能力尚佳，但由于平時缺少語言環(huán)境而嚴(yán)重地影響了他們的口語能力的提高。中國學(xué)生由于沒有練習(xí)英語的語言環(huán)境，他們只能靠記語法和固定句型來學(xué)習(xí)英語，這就使學(xué)生們不敢也不能真正的張“口”說英語。

1.2 語言情境

“大學(xué)英語教學(xué)改革座談會”（2003） 的與會專家指出：“提高中國學(xué)生口語能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)造出適合的語言環(huán)境”。 隨著數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，制約中國學(xué)生英語口語能力的瓶頸問題出現(xiàn)了救星。網(wǎng)絡(luò)能使中國學(xué)生不出家門就可以和外國人面對面實(shí)時交流。作為一線英語教師應(yīng)該與時俱進(jìn)。如何充分利用信息技術(shù)、媒體資源，在課堂內(nèi)、外為學(xué)生創(chuàng)造英語口語的環(huán)境成為了每位英語教師值得思索的問題。

創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語言不是孤立存在的，所以必須要把語言放在一定的情景中去教學(xué)，只有這樣，學(xué)生才會有真實(shí)感，才能比較準(zhǔn)確地理解其表達(dá)的意義，并且在學(xué)習(xí)的過程中逐漸能夠使用恰當(dāng)?shù)皿w的語言進(jìn)行交際。因此，教師要調(diào)動學(xué)生的感官器官，創(chuàng)設(shè)最佳的語言情境，將學(xué)生融入到語言環(huán)境中來，使學(xué)生在特定的環(huán)境中愉快地、潛移默化地學(xué)習(xí)英語，并取得良好的教學(xué)效果。

2 在英語口語教學(xué)中巧用用情境微課

捷克教育家夸美紐斯曾說“一切知識都是從感官開始的”。情景教學(xué)法能使學(xué)生身臨其境或如臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生自覺活動。 基于情境教學(xué)法而開發(fā)的英語微課，結(jié)合了情境教學(xué)和微課的優(yōu)點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+時代的技術(shù)平臺，積極有效地為廣大英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)、英語交際的真實(shí)語境，促進(jìn)語言習(xí)得。

下面就以中國外語微課大賽獲獎作品為例來剖析情境微課在口語教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 教學(xué)導(dǎo)入

情境教學(xué)既可以把學(xué)生帶到真實(shí)情境中，又能為學(xué)生提供生動形象的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在制作微課時，可以有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有情緒色彩、以形象為主體的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，巧妙地導(dǎo)入微課主題。

以一等獎作品（Reception and Check-in）為例，該微課以一段90秒的視頻（一位外國男子在中國酒店登記入住）形象生動地導(dǎo)入了微課主題“前臺登記入住”。視頻中外國客戶沒有預(yù)約，需要入住一晚，前臺工作人員始終面帶微笑，用嫻熟的英語和客戶交流。這一微視頻立刻把學(xué)生帶入了真實(shí)的情境，使之沉浸在自然的語言環(huán)境中，十分有效地導(dǎo)入了微課教學(xué)主題。

2.2 教學(xué)地點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)地點(diǎn)相對固定：學(xué)校的教室。與之相比，微課的教學(xué)地點(diǎn)不受限制，可以靈活設(shè)置。教師可根據(jù)教學(xué)主題的需要，上可飛天，下可入地。真實(shí)或模擬的教學(xué)場景，可以讓學(xué)生身臨其境，感同身受。中國外語教學(xué)的一大短板就是缺乏真實(shí)語境。針對這一問題，生動靈活的微課提供了部分解決方案。

以一等獎作品（A One-day Trip to Shanghai）為例，該微課設(shè)計者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，靈設(shè)置教學(xué)地點(diǎn)從外教和學(xué)生討論的餐吧，到上海博物館，再到豫園，最后到外灘，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種身臨其境的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。有效地幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)沉浸式語言學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多文字化，往往冗長晦澀， 十分枯燥。與之相比，微課的教學(xué)內(nèi)容形象生動，一般以圖片、動畫、視頻等形式來展示，幫助學(xué)生理解教材、深入學(xué)習(xí)。

一等獎作品（Reception and Check-in）為例，設(shè)計者運(yùn)用了大量的圖片和動畫來呈現(xiàn)前臺接待入住顧客的服務(wù)流程---8個步驟（service procedure for checking in）。其中調(diào)用導(dǎo)入視頻的畫面和功能性句型，令人印象深刻，讓學(xué)習(xí)者有效地記住了”greeting”， ”checking”， “inquiring”， “giving”， “asking”等服務(wù)流程和口語表達(dá)所用句型。

2.4 知識點(diǎn)

在微課設(shè)計中，能夠利用相應(yīng)的教學(xué)情境，編寫相應(yīng)的知識腳本，并且能夠根據(jù)情境需要選取微課素材，將英語知識點(diǎn)鑲嵌在情境中，直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高英語教學(xué)效果。

以一等獎作品（Sound Change）為例，該微課設(shè)計者將知識點(diǎn)發(fā)音變化與影視視頻片斷相結(jié)合，將I did not get that at all句子中吞音、連讀、變音等抽象的知識點(diǎn)用一只鸚鵡生動有趣的展示給學(xué)習(xí)者。再如以一等獎作品（Rising and Falling Tones），設(shè)計者同樣引用電影片段講解升降調(diào)的發(fā)音規(guī)則和特點(diǎn)，如在Wh-特殊問句中，一般使用降調(diào)。畫面優(yōu)美，發(fā)音清晰的迪斯尼卡通動畫將這一抽象枯燥的發(fā)音規(guī)則嵌入在其中，讓學(xué)習(xí)者如身臨其境，在不經(jīng)意間輕松地掌握了這一知識點(diǎn)。

2.5 角色扮演、配音

在口語教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)十分重要。如何讓操練環(huán)節(jié)即達(dá)到口語訓(xùn)練的目的，又能調(diào)動學(xué)習(xí)者的參與熱情，角色扮演和配音是十分有效的解決方案。情境微課因其豐富的媒體介質(zhì)，可以為學(xué)習(xí)者提供大量的角色扮演和配音的實(shí)踐機(jī)會。

以一等獎作品（Linking in English）為例，微課設(shè)計者節(jié)選了大量的影視片斷供學(xué)生習(xí)練發(fā)音技巧---連讀。設(shè)計者先通過視頻片斷講解其知識點(diǎn)，然后將聲音去掉，配以字幕，供學(xué)習(xí)者配音練習(xí)。活動設(shè)計巧妙，可極大地調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣。

3 結(jié)語

隨著國家實(shí)力的增強(qiáng)，國際交流合作的機(jī)會越來越多，英語口語能力的重要性也得到了廣泛的關(guān)注。作為英語教師，如何有效地幫助學(xué)習(xí)者提升其口語水平責(zé)無旁貸。情境教學(xué)法始于語言教學(xué)，對口語教學(xué)意義重大。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，技術(shù)力量的彰顯使得微課迅速流行。情境微課是情境教學(xué)法和微課的有效結(jié)合，在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用還處于初級階段，但其前景不可估量，值得廣大英語教育教學(xué)工作者進(jìn)一步探索。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]