段昕彤　張帥

摘 要：心理理論的發(fā)展與幼兒日常生活中的同伴交往以及師幼互動(dòng)的有效開(kāi)展緊密相連，并與個(gè)體的言語(yǔ)發(fā)展、思維能力、情緒理解等方面密切相關(guān)。通過(guò)對(duì)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和師幼互動(dòng)中幼兒教師的期望，進(jìn)一步探討幼兒心理理論發(fā)展與師幼互動(dòng)的直接聯(lián)系和影響，可為師幼互動(dòng)的有效開(kāi)展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒心理理論；師幼互動(dòng)；教師期望

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）24-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.116

一、問(wèn)題的提出

幼兒與他人的社會(huì)交往對(duì)心理理論發(fā)展的影響受到很多研究者的關(guān)注。馬偉娜等人研究考察了家庭環(huán)境中兄弟姐妹交往和親子關(guān)系對(duì)幼兒心理理論發(fā)展的影響。莫書(shū)亮等人從師生關(guān)系入手，研究得出師生關(guān)系與兒童的心理理論發(fā)展密切相關(guān)。從目前的文獻(xiàn)資料中看，很少有學(xué)者研究學(xué)校環(huán)境中的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒心理理論發(fā)展的影響。同時(shí)，在對(duì)師幼互動(dòng)的影響因素層面研究分析時(shí)，研究者們主要是從教師及客觀環(huán)境這兩方面進(jìn)行問(wèn)題的提出和策略提升，較少關(guān)注于幼兒在師幼互動(dòng)中所需具備的能力及發(fā)展的狀況?；诖?，特對(duì)幼兒心理理論與師幼互動(dòng)的關(guān)系展開(kāi)論述。

二、幼兒互動(dòng)心理機(jī)制的形成

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，逐漸從最先的以家庭生活為主的環(huán)境來(lái)到以幼兒教育教學(xué)為主的幼兒園，幼兒生活中的交往范圍也在逐步擴(kuò)大，并產(chǎn)生了新的交往對(duì)象，這其中的主要交往對(duì)象便是幼兒教師。因此，在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒間的互動(dòng)交流將影響著幼兒的心理發(fā)展。

（一）幼兒心理理論發(fā)展?fàn)顩r

桑標(biāo)等人更早些時(shí)候的研究也發(fā)現(xiàn)，3歲兒童尚不能對(duì)心理狀態(tài)做出準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，4歲半左右是兒童認(rèn)識(shí)心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)折期，到5歲末兒童能夠完全把握自身和他人的心理狀態(tài)。在已有的大量研究基礎(chǔ)上得出，學(xué)前期是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，隨著幼兒的詞匯量明顯增加，語(yǔ)言表達(dá)能力日漸提升，逐漸能說(shuō)完整的句子；對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，求知欲增強(qiáng)；認(rèn)知能力有所提高。所以幼兒的交往需求也較為強(qiáng)烈，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)發(fā)起與他人的互動(dòng)交流。

（二）教師期望是影響師幼互動(dòng)的因素之一

從國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)影響師幼互動(dòng)的因素的分析來(lái)看，主要集中于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和客觀環(huán)境這三個(gè)方面。羅森塔爾和雅各布森研究認(rèn)為教師如果根據(jù)對(duì)某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化，并且這種預(yù)期效應(yīng)在年幼兒童身上比較明顯，因?yàn)閮和c教師有著直接的接觸。

我國(guó)學(xué)者龐麗娟以皮格馬利翁效應(yīng)作為理論依據(jù)，探討了“教師期待”這一隱性教育力量對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，通過(guò)對(duì)皮格馬利翁效應(yīng)機(jī)制的分析，揭示了幼兒與教師在教育進(jìn)行中各自?xún)?nèi)隱的心理運(yùn)作過(guò)程以及雙方之間外在的行為交互作用過(guò)程。

幼兒教師的期望與幼兒在真實(shí)情境中的教育教學(xué)互動(dòng)有著密切的聯(lián)系。師幼互動(dòng)是幼兒教師和幼兒雙方相互交流的一種人際雙向互動(dòng)的行為，通過(guò)彼此間語(yǔ)言、動(dòng)作、情感表達(dá)等信息的相互作用，教師的期望會(huì)被幼兒感知并內(nèi)化為自己的行為表現(xiàn)，對(duì)其心理的影響產(chǎn)生巨大的作用。

（三）遵循幼兒心理理論發(fā)展水平，給予適宜的教師期望

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教師應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒在經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的個(gè)體差異?！币虼?，幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)不同幼兒的情況，提出客觀的切合幼兒需要的發(fā)展要求。只有對(duì)不同的幼兒抱有不同的期望，才能促進(jìn)幼兒的共同發(fā)展。

基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，兒童心理理論的提升也是基于在與一些比自己水平高的人的互動(dòng)中得到鍛煉和發(fā)展。幼兒園的大環(huán)境為兒童提供了充足的交往機(jī)會(huì)，幼兒可以模仿他人、體驗(yàn)他人的心理狀態(tài)，在模仿活動(dòng)中通過(guò)角色扮演來(lái)匹配他人的心理狀態(tài)，從而進(jìn)一步了解、認(rèn)識(shí)，甚至預(yù)測(cè)他人的心理狀態(tài)和行為特征，使得兒童能夠更快地理解他人的心理。教師在掌握幼兒目前的發(fā)展水平后，在進(jìn)行師幼互動(dòng)時(shí)便能引導(dǎo)幼兒朝著其潛在的發(fā)展水平去努力，超越當(dāng)前水平，順利達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。

教師在與不同的幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生與每個(gè)幼兒相對(duì)應(yīng)的期望，營(yíng)造一種每個(gè)幼兒專(zhuān)屬的期望氛圍。當(dāng)幼兒領(lǐng)會(huì)到教師在互動(dòng)中傳出的信號(hào)時(shí)，經(jīng)過(guò)幼兒內(nèi)心的心理理論的作用后，外顯為自我的行為變化，逐步朝著教師為其設(shè)計(jì)的符合個(gè)性發(fā)展的方向而進(jìn)步。同時(shí)教師也在不斷提高對(duì)幼兒的期望，以此形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的成長(zhǎng)系統(tǒng)，基于良性師幼互動(dòng)下的幼兒不僅在事物認(rèn)知上有著優(yōu)勢(shì)，而且對(duì)幼兒的情感發(fā)展也起到了重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，由于3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期，也是師幼互動(dòng)最有效的開(kāi)始階段。隨著年齡的增長(zhǎng)和交際范圍的不斷擴(kuò)大，兒童的心理日趨成熟，對(duì)于已有經(jīng)驗(yàn)的積累也不斷增加，自我和他人的心理理解能力漸漸提高。按照社會(huì)交往理論，兒童在與他人的社會(huì)交往互動(dòng)中形成和完善自己心理知識(shí)的系統(tǒng)。所以，對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，如何使得幼兒積極主動(dòng)與他人進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著重要的意義。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間與幼兒直接接觸與互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)班內(nèi)的每個(gè)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r及家庭成長(zhǎng)背景有了一定的了解，每個(gè)幼兒都是區(qū)別于其他幼兒的獨(dú)立個(gè)體，雖然都是處在同一年齡階段（發(fā)展階段），但相對(duì)于每一個(gè)幼兒，教師的這種了解是針對(duì)幼兒個(gè)體縱向成長(zhǎng)的。

在互動(dòng)過(guò)程中教師不僅僅是一位指導(dǎo)者，更是一位幼兒內(nèi)心的解讀者，在了解兒童身心發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，也要根據(jù)幼兒自身的需求創(chuàng)設(shè)出適宜其發(fā)展的活動(dòng)。尤其是教師樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，正確理解兒童的心理狀態(tài)和動(dòng)作語(yǔ)言，提高與兒童的互動(dòng)技巧，采用適宜的方式處理矛盾問(wèn)題，營(yíng)造和諧開(kāi)放的互動(dòng)環(huán)境，加強(qiáng)師幼互動(dòng)的有效開(kāi)展。因此，最大限度地利用幼兒園環(huán)境促進(jìn)兒童的社會(huì)性交往、互動(dòng)交流能力，對(duì)提高心理理解能力和適應(yīng)社會(huì)秩序，保障兒童心理健康發(fā)展，是擺在教育者面前的首要任務(wù)。

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