關(guān)于課堂提問思考

課堂提問看似簡單，實(shí)則值得探索的問題。說它簡單，是因?yàn)槊课唤處煻寄軌蛱釂柡吞徇^問；說它值得探索，是因?yàn)椴⒎敲總€(gè)問題都能激發(fā)學(xué)生去思考。筆者在重點(diǎn)高中教學(xué)長達(dá)20年，但是對課堂提問仍存困惑——提出了問題后，學(xué)生要么一片沉寂，要么答非所問，而能夠回答問題的，往往只是少數(shù)，多數(shù)表現(xiàn)茫然，或者似懂非懂。是問題太難，還是問的不到位，還是方式、表述不恰當(dāng)？其實(shí)，各種原因都有——問題太難，或者太簡單，或者提問方式不當(dāng)，都達(dá)不到理想效果。提問恰當(dāng)，學(xué)生回答踴跌、回答到位，課堂氣氛自由而不散漫、活潑而不失嚴(yán)肅，則是理想的狀態(tài)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，提問也是一門藝術(shù)。提問的本質(zhì)是教師與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，使之披文入理，披文入情。教師充當(dāng)?shù)氖侵薪榻巧釂枏膸熒涣鬓D(zhuǎn)變成學(xué)生與文本的交流，學(xué)生在文本中獲得問題需要的信息，達(dá)到鍛煉其思維、提高閱讀能力和解題能力的目的。其根本目的在激發(fā)學(xué)生思考。然而，提問不僅僅是一種方式和手段，提出什么樣的問題，怎樣提問才是真正需要思考的地方。提問的方式應(yīng)該是多樣的，提問的價(jià)值是要能真正問到點(diǎn)子上，同時(shí)要有實(shí)效。

問題要有層次。這包括兩個(gè)方面。一是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成不同的組次，根據(jù)不同的組次提出不同的問題。二是教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，有難易、深淺、寬窄的不同，設(shè)置三至四個(gè)問題，這幾個(gè)問題是相互關(guān)聯(lián)的，但是有差等的，可以涵蓋一個(gè)教學(xué)主題，達(dá)成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以能夠調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維和積極性為目的。

提問要靈活多樣化。我們提出的問題，都必須經(jīng)過對文本的仔細(xì)閱讀和達(dá)到特定閱讀層次才能給出。如果學(xué)生對所給定的問題根本無法理解甚至不知如何著手，那么這個(gè)問題的有效性便大打折扣，每個(gè)問題對你所面對的層次的學(xué)生來講都要是有效的。所以教師必須對文本及相關(guān)內(nèi)容有扎實(shí)的理解和充分準(zhǔn)備，需要對教學(xué)內(nèi)容深入鉆研，化入我心，成竹在胸，將問題與提問方式有機(jī)結(jié)合起來，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

提問忌急躁。提出問題后，一定要給學(xué)生時(shí)間思考。提出問題，希望學(xué)生能夠立即回答，這種想法對教學(xué)效果的負(fù)面影響很大，也是剛踏上講臺的教師容易犯的毛病。讓學(xué)生將自己的思考結(jié)果寫出來，這不僅是應(yīng)試答題的需要，不僅是語言組織能力訓(xùn)練的需要，而且是學(xué)生從“形之于心”到“形之手”能力訓(xùn)練的需要，讓學(xué)生在回答的時(shí)候不至于無“形之于口”的內(nèi)容。

提問忌過多。為了趕進(jìn)度，為了增加內(nèi)容，問題提得多就可能變得很隨意，學(xué)生沒有時(shí)間消化，一節(jié)課的內(nèi)容，便只有囫圇吞棗。問題少，不可能面面俱到，你就只能圍繞一個(gè)主題展開，提出的問題將一個(gè)主題由易到難、由淺而深，講深、講透，教學(xué)集中，學(xué)生容易接受，教學(xué)內(nèi)容緊湊而有序。

提問要做到有的放矢，切中肯綮，觸一發(fā)而動(dòng)全身，這才是我們提問的要旨所在。

鄒紅梅，湖北廣水市第一中學(xué)教師。