語文探究性閱讀的再考量

一、探究性閱讀的概念及基本特征

“探究”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“探索研究；探尋追究”。美國《國家科學教育標準》中對“探究”的定義是：“探究是多層面的活動。包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

探究性閱讀是指學生在教師引導(dǎo)下，在對閱讀材料進行獨立自主的個別探究和交流的相互探究過程中感知、理解、升華、認同、品悟，從而讀出新意，得出前人或他人，尤其是自己未曾有過的獨特感悟和新異的結(jié)論。

在這一閱讀過程中，學生作為探究性閱讀的主體，要從自己的學習實際和學習需求出發(fā)，針對學習的文本主動提出探究的問題，然后運用恰當?shù)氖侄魏头椒ㄈデ蟮脝栴}的解決；教師作為教學活動的參與者、組織者和引導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)學生提出疑問，為學生探究解疑或提出途徑、或提出資料、或組織合作攻關(guān)、或組織交流探究結(jié)果；最終達到的目的是，學生認識了文本反映的客觀事物之間的關(guān)系，了解了文本告訴的哲理，體會到了作者滲透在文本中的觀點和態(tài)度。

探究性閱讀的過程是學生、教師、文本對話的過程。具體地說，探究性閱讀有四個特征：

第一，探究性閱讀具有自主性。閱讀主題的確定，閱讀的組織，途徑，方法以及閱讀結(jié)果的總結(jié)，整理主要由學生自主完成。

第二，探究性閱讀具有開放性。除了在課堂，也可以在課外。可以通過多種渠道完成，如利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道。

第三，探究性閱讀具有綜合實踐性。學生必須將所學知識，方法進行分析、整理，綜合運用才能完成閱讀。

第四，探究性閱讀具有挑戰(zhàn)性。因為是“探究性”的，所以存在未知性，有一定的難度，它是一種對學生多方面能力的挑戰(zhàn)。

二、探究性閱讀的原則

根據(jù)探究性閱讀的概念及基本特征，在探究性閱讀教學過程中，需要把握以下幾點：

（一）主動性原則。教師要讓學生明白：閱讀重在讀，不是靠老師講多少來衡量自己學到多少，而是要靠自己開動腦筋后從作品中吸取多少。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要讓學生主動地去探究、思考、辨別，把課堂還給學生，把閱讀還給閱讀的主體。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的內(nèi)容和意義。

（二）問題性原則。問題是探究的起點。開展探究性閱讀，要用探索的眼光和懷疑的精神去發(fā)現(xiàn)問題，不僅能夠發(fā)現(xiàn)顯性問題，還要善于發(fā)現(xiàn)隱性問題。探究性閱讀中沒有問題才是最大的問題。問題越讀越多才是真正的讀懂，才真正走進了文本之中。要學會于無問題處讀出問題，于有問題處讀出更多問題。有了問題，才易激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀、實現(xiàn)語文再創(chuàng)性。

（三）過程性原則。探究性閱讀是一種過程化閱讀。任何一個正確的、科學的結(jié)論的產(chǎn)生都需要一定的過程，任何一個過程都終究要走向一個結(jié)果。因為學生閱讀的個體差異性的存在，不能苛求所有學生的探究結(jié)果都能達到滿意的效果，對不同水平的學生要有不同的要求。同時，這種學習有階段性，是一個循序漸進的過程，不必一次性探究透、探究完，其閱讀水平隨年級增高而逐漸提高。

（四）傾聽性原則。因為每個學生的個性氣質(zhì)和生活經(jīng)歷都不是一樣的，學習方法和理解能力也不盡相同，對同一篇課文，同一個人物形象的感悟，也不會完全相同，所以閱讀的結(jié)論常常是多元的。教師作為學生學習的組織者、合作者和引導(dǎo)者，一方面要培養(yǎng)學生學會傾聽，善于傾聽的習慣；另一方面，自己更應(yīng)耐心傾聽學生的意見，觀點，發(fā)現(xiàn)其中的智慧、亮點和偏頗、錯誤，通過這種閱讀體驗和感悟，關(guān)注學生的即時表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的思維閃光點和疑惑處，教師才能對自己何時參與、如何參與做出決策，從而引導(dǎo)學生圓滿完成閱讀任務(wù)。

（五）協(xié)作性原則。探究性閱讀最明顯的特征就是個體差異性，它在學習的過程中時時體現(xiàn)出來。這種差異性通過探究性閱讀又能得到不同程度的提高。因此組織學生相互討論、相互協(xié)作，在共同對話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發(fā)展，以達到資源共享。有利于相互取長補短，集思廣益，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。這種精神在現(xiàn)代社會來說是十分必要的。一般來說不同的學生有不同程度的理解，不同角度的思考，不同層次的見解。如果能夠相互融合、相互補充，就能收到很好的效果。

黃戰(zhàn)鵬，河北臨城中學教師。