我們知道，教學(xué)目標的確定決定了教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)方向，而語文教材的選文類型則決定了語文教材教學(xué)目標的確定。按照上海師范大學(xué)王榮生教授的觀點，將語文教材的選文分為四類：定篇、例文、樣本和用件。定篇，是指構(gòu)成文學(xué)、文化素養(yǎng)現(xiàn)實所指的經(jīng)典篇目；例文或者樣本，是指在教學(xué)中主要當做聽說讀寫的知識、技能、方法、策略、態(tài)度等方面學(xué)習(xí)的選文；用件，是指利用教材選文中涉及的事物引導(dǎo)學(xué)生從事與之相關(guān)的聽說讀寫實踐活動的選文。

人教版《高中語文》（必修五）第三單元的“單元說明”寫道：學(xué)習(xí)本單元，除了把握文章的基本觀點，最好能夠調(diào)動自己平時閱讀作品的藝術(shù)體驗，與文章中的相關(guān)評論作一番比較。不妨參照這些文章的寫法，試著對自己熟悉的作品也作一點分析和論說?！睆娜私躺绲木庉嬕鈭D，我們可以確定這個單元的選文類型是屬于例文或者樣本或者用件的。這不同于“定篇”的在教學(xué)內(nèi)容的選擇上實現(xiàn)“教教材”。

因此，對于人教版《高中語文》（必修五）第三單元的教學(xué)目標確定，主要是將課文當做聽說讀寫的知識、技能、方法、策略、態(tài)度等方面實踐訓(xùn)練去考慮，就是我們通常所說的“教教材”?！敖探滩摹钡年P(guān)鍵是我們要“教什么”。一般說來，就某套特定的教材，要確定“教什么”的問題，可以從以下幾個方面去考慮：

第一，看教材的編排體例或教材結(jié)構(gòu)；

第二，看教材的單元說明；

第三，看教材的“思考和練習(xí)”部分的教學(xué)建議。

這個單元所選的三篇課文分別是朱光潛的 《咬文嚼字》、林庚的《說“木葉”》和錢鐘書的《談中國詩》，它們屬于文藝評論和隨筆，多是對某一文藝話題談個人的感受和發(fā)現(xiàn)，是一種傾向于自由表達的文體。其基本的特點是以概念、判斷和邏輯推理來表達作者對某一現(xiàn)象或問題的看法。按照學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展狀況的實際情況來說，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的詩歌散文鑒賞學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備文藝鑒賞的能力和水平。

依照單元說明所提示的人教社的編輯意圖，按照學(xué)生實際情況，這個單元的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容大致有以下方面：

第一，概括和提煉文本的觀點、發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的邏輯關(guān)系。

第二，調(diào)動藝術(shù)體驗積累，學(xué)習(xí)論說和比較分析文學(xué)作品，并能做出初步的藝術(shù)評價。

厘清了文藝隨筆類文本“教什么”的問題，我們就可以有的放矢地討論“怎么教”的問題。

首先，要區(qū)分文藝隨筆類文本和傳統(tǒng)經(jīng)典篇目在選文類型的不同，從而確定文藝隨筆類文本“用教材教”的方向，因為“教材無非是個例子”，如此就不能以誦讀或涵詠的方法處理文本的研讀，要讓學(xué)生在速讀中把握和提煉文本的觀點，課堂研討不必拘泥于課文的實例，可以以老師的知識儲備調(diào)動學(xué)生知識儲備開展師生對話或生生對話。

其次，要重視文藝隨筆類文本的特殊性，能入選教材的文藝隨筆類文本都是凝聚了編者匠心和心血的“教材例子”，“教材無非是個例子”，但這個“教材例子”是特殊的“例子”，我們的課堂研討和訓(xùn)練拓展必須依托于文本，最后回歸到由文本生發(fā)的能力訓(xùn)練上，而不是一味追求出彩，架空甚至是脫離了文本。

第三，小組討論的方式也要遵從文藝隨筆類文本的特殊性，且不說目前學(xué)生小組合作研討方式的實效有多大，單從三篇課文的文藝美學(xué)高度來講，如果不對小組合作研討的內(nèi)容和方式作精心設(shè)計的話，恐怕達不到預(yù)期的效果。

第四，在多媒體技術(shù)教學(xué)輔助手段的選擇上，也必須依照教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的確定來設(shè)計，防止死扣文本或脫離文本的不良傾向。

把握好文藝隨筆類的文本特點，進而確定文藝隨筆類文本的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法來設(shè)計學(xué)生語言實踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握文藝隨筆類文本的閱讀方法和閱讀策略，切實做到以教學(xué)內(nèi)容的確定來選定教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)，最終落實教學(xué)目標，這是設(shè)計好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的最好的路徑。

王席選，甘肅張掖二中教師。