李陽霄

摘要：在教育領(lǐng)域，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)，將對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。將平板電腦、筆記本電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備與會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)合所產(chǎn)生的交互學(xué)習(xí)也成為師生高度關(guān)注的一個(gè)重要領(lǐng)域。文章在探究式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過交互學(xué)習(xí)平臺(tái)支持，探索高職會(huì)計(jì)探究式教學(xué)模式，滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新性思維，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：交互學(xué)習(xí) 探究式教學(xué) 高職會(huì)計(jì)

一、引言

在目前高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性需求，教學(xué)方法未充分顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的不同水平。

隨著建構(gòu)主義和人本主義等學(xué)習(xí)理論的廣泛普及，探究式教學(xué)越來越顯示出重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，許多著名的西方教育學(xué)家的教育主張中就出現(xiàn)過探究性學(xué)習(xí)的思想，比如赫胥黎、斯賓塞、培根、布魯納等。我國(guó)探究性教學(xué)理念始于20世紀(jì)80年代。探究式教學(xué)理念主要是通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在探究中構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，尤其是職業(yè)判斷能力。在會(huì)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域的探究性研究主要集中在與案例教學(xué)結(jié)合的研究。探究式教學(xué)引入高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)案例，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；通過實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)掘?qū)W生探究潛質(zhì)；通過合作探究，交流學(xué)習(xí)成果。在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，以及提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

如何更高效地進(jìn)行探究式教學(xué)？如何提高探究式教學(xué)的效果？有賴于技術(shù)與資源兩方面。交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)⒓夹g(shù)與資源整合，為自主探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

我們采用問卷方式對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，問卷采用匿名的方式通過網(wǎng)絡(luò)鏈接和手機(jī)二維碼同步進(jìn)行，共收回182份問卷，占會(huì)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生總數(shù)的75.83%，具有較好的代表性。通過問卷數(shù)據(jù)的整理與分析，目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的主要問題有：

（一）學(xué)生個(gè)體差異與班級(jí)制授課的矛盾，不利于因材施教。通過對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，隨著專業(yè)課程難度加大，知識(shí)掌握較好的學(xué)生比例呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，掌握一般的學(xué)生比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，同時(shí)掌握較不好和非常不好的學(xué)生比例越來越高。分析出現(xiàn)這種情況的根本原因是目前采用的班級(jí)授課制，教師的教學(xué)策略和方法都是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面?zhèn)€體差異很大。因此，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)下會(huì)出現(xiàn)隨著課程難度增加，學(xué)生個(gè)體差異無法解決，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，導(dǎo)致兩級(jí)分化漸趨明顯。詳見圖1。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)興趣不高。高職會(huì)計(jì)教學(xué)由于場(chǎng)地與學(xué)時(shí)的限制，無法同時(shí)滿足理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行。學(xué)生認(rèn)為難度較大的內(nèi)容，如78.02%的學(xué)生認(rèn)為金融資產(chǎn)學(xué)習(xí)難度較大，有58.79%和58.24%的學(xué)生分別認(rèn)為長(zhǎng)期股權(quán)投資和投資性房地產(chǎn)較難掌握，一方面在實(shí)習(xí)過程中很少能夠接觸，另一方面由于較難獲取企業(yè)實(shí)際案例，給課堂教學(xué)帶來一定的困難。盡管在課堂教學(xué)中盡量采用多種教學(xué)方法結(jié)合，但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍然沒有得到很好的提升。

（三）會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)多與課時(shí)限制的矛盾。在被調(diào)查對(duì)象中，有68.13%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)多，有44.51%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)課程比較難懂，這與高職學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和業(yè)務(wù)流程缺乏了解有關(guān)。由于課時(shí)限制，在課堂上學(xué)生無法達(dá)到準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)、理解和掌握，需要利用課外時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是根據(jù)調(diào)查，僅14.84%的學(xué)生課外學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的時(shí)間達(dá)到2小時(shí)及以上，53.3%的學(xué)生為1—2小時(shí)，而且我們也了解到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)主要是指完成布置的作業(yè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生也反映目前可供課外學(xué)習(xí)的資源不夠豐富，便利性也不夠。

三、交互學(xué)習(xí)平臺(tái)在高職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用中的功能分析

（一）在線學(xué)習(xí)課程。課程重點(diǎn)、要點(diǎn)采用3—5分鐘的短視頻會(huì)以二維碼的形式提前下發(fā)給學(xué)生，課程內(nèi)容形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并支持碎片化學(xué)習(xí)，打破會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)枯燥、抽象的特性。平臺(tái)中設(shè)計(jì)練習(xí)、測(cè)試、抽獎(jiǎng)、互動(dòng)游戲等多種交互活動(dòng)，并建立反饋機(jī)制，學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)進(jìn)行的每次交互都能得到及時(shí)反饋，體現(xiàn)微課性、交互性、體驗(yàn)性等特性。

（二）智能化教學(xué)功能。通過智能化的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容難度以多樣化的方式實(shí)施個(gè)性化分層，創(chuàng)建不同的小組組合方式。針對(duì)各層學(xué)生，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)置不同的崗位要求和職業(yè)能力要求，通過引導(dǎo)不同層次小組完成各自的崗位任務(wù)掌握相關(guān)知識(shí)與技能。除此之外，教師還可以安排在線教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)師生交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在智慧教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者、顧問、促進(jìn)者、導(dǎo)師、評(píng)價(jià)者以及咨詢師的角色。

（三）自主學(xué)習(xí)功能。為解決會(huì)計(jì)課程課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，需要充分利用課外時(shí)間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過電腦、移動(dòng)手機(jī)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以隨時(shí)隨地訪問、觀看視頻，完成交互練習(xí)。學(xué)生還可以跟蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)務(wù)訓(xùn)練。將個(gè)性化學(xué)習(xí)和基于能力的學(xué)習(xí)結(jié)合起來構(gòu)成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主性；學(xué)生還可以通過互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行提問、答疑、分享等，使學(xué)習(xí)不再局限于面對(duì)面課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)無處不在的學(xué)習(xí)。

四、基于交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）基于交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：在課前階段完成。教師制作相關(guān)主題的會(huì)計(jì)微課視頻，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、參考學(xué)習(xí)網(wǎng)站、主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)是教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容精心準(zhǔn)備難度不一的多層任務(wù)，目的是使學(xué)生通過任務(wù)引導(dǎo)，自主探究完成對(duì)會(huì)計(jì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。

2.學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：在課前階段完成。學(xué)生可以利用筆記本電腦、智能手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)設(shè)備通過微信群、QQ群等討論組，進(jìn)行在線討論，實(shí)現(xiàn)生生和師生間的互動(dòng)與合作。

3.課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。在課中階段，教師在課堂上的任務(wù)不是灌輸新知識(shí)，而是設(shè)計(jì)多元互動(dòng)任務(wù)鞏固并內(nèi)化知識(shí)重點(diǎn)與要點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生完成會(huì)計(jì)課堂任務(wù)，以及與主題相關(guān)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐步改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂被動(dòng)接受知識(shí)和消極思考的狀態(tài)，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師與學(xué)生共同作為知識(shí)的探索者。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在課后階段，教師設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。測(cè)試內(nèi)容包括需要學(xué)生獨(dú)立完成的測(cè)試任務(wù)和小組合作完成的測(cè)試任務(wù)。通過學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的目的。

（二）基于交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的探究式課堂教學(xué)流程構(gòu)建。詳見圖2。

（三）基于交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的探究式課堂教學(xué)模式實(shí)施案例。（1）課程：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；（2）項(xiàng)目：無形資產(chǎn)；（3）授課對(duì)象：2015級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生；（4）軟件應(yīng)用：UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

課前階段：設(shè)計(jì)三個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，無形資產(chǎn)初始計(jì)量采用問卷互動(dòng)形式，在新課開始前作為上一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的回顧；無形資產(chǎn)后續(xù)計(jì)量采用考試形式，針對(duì)本課程重難點(diǎn)掌握情況進(jìn)行及時(shí)反饋，把握學(xué)生的理解程度；游戲環(huán)節(jié)是由于會(huì)計(jì)課程本身學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，本著勞逸結(jié)合想法，讓學(xué)生通過游戲得以舒緩。

課前階段：生成二維碼，學(xué)生通過讀取二維碼進(jìn)行互動(dòng)。通過該平臺(tái)還可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)與問卷環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，從而最大程度地讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感與成就感。

課中階段：學(xué)生參與第一個(gè)互動(dòng)結(jié)果展示，根據(jù)學(xué)生答題情況，一方面進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，另一方面可以了解班級(jí)整體對(duì)知識(shí)的掌握情況。

課中階段：學(xué)生參與第二個(gè)互動(dòng)結(jié)果展示，顯示了每位學(xué)生的得分以及用時(shí)情況，針對(duì)答題結(jié)果，一方面學(xué)生可以交流討論，另一方面教師可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

課后階段：針對(duì)答題結(jié)果，學(xué)生根據(jù)交流討論情況，教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生可以有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

五、實(shí)施效果評(píng)價(jià)

通過問卷調(diào)查和面對(duì)面訪談的方式，從學(xué)生、任課教師、聽課評(píng)課督導(dǎo)員三方面全面了解課程實(shí)施效果。

（一）運(yùn)用課前學(xué)習(xí)情況反饋，解決個(gè)體差異，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層。通過設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)學(xué)生完成不同難度的人數(shù)與成績(jī)情況反饋，來確定課堂教學(xué)是采用小組合作探究、自主探究或者課堂講授，以避免簡(jiǎn)單分層分類帶來的一刀切效應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異不僅表現(xiàn)在一門課程中，也會(huì)體現(xiàn)在相同課程的不同項(xiàng)目上，因此對(duì)學(xué)生的分層不應(yīng)該一成不變地貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)增量進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（二）運(yùn)用小組合作探究，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)。小組合作探究為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生通過處理任務(wù)的過程了解自己的興趣所在。在具體運(yùn)用小組合作探究教學(xué)時(shí)，必須注意開展討論的問題的設(shè)定要精準(zhǔn)且具體，分組時(shí)要考慮小組成員的構(gòu)成情況，同時(shí)要結(jié)合專業(yè)的自身特點(diǎn)來增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。在小組合作探究過程中，教師要及時(shí)糾正出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差與探究主題的偏離，避免濫竽充數(shù)現(xiàn)象，引導(dǎo)探究步入正軌。為鼓勵(lì)小組合作探究積極性，教師在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。

（三）運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)法，解決了課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾。學(xué)生通過課前下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課和參考資料進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，能夠了解會(huì)計(jì)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，同時(shí)通過自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生利用課外時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師也可以通過交互學(xué)習(xí)平臺(tái)上反饋的學(xué)生掌握程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法。這不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，取得教學(xué)效率和效果的同步提升。

六、教學(xué)反思與改進(jìn)

（一）改進(jìn)硬件設(shè)施與學(xué)習(xí)平臺(tái)的建議。（1）學(xué)生教室多媒體如果有網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以直接看到結(jié)果，更加直觀地了解答題情況，增強(qiáng)互動(dòng)的視覺感受。（2）校園范圍如果能夠布局無線網(wǎng)絡(luò)，將對(duì)平臺(tái)的應(yīng)用帶來方便。（3）類似教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用應(yīng)當(dāng)張弛有度，不宜過度使用，容易造成視覺疲憊，可以作為課前預(yù)習(xí)與課后鞏固等輔助教學(xué)。（4）該平臺(tái)對(duì)使用期限、互動(dòng)人數(shù)、PPT數(shù)量方面有限制，問卷、考試等環(huán)節(jié)無法實(shí)現(xiàn)Word直接導(dǎo)入。

（二）交互式教學(xué)中多層級(jí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的建議。詳見表1。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)與課程融合的建議。

1.改革課堂教學(xué)，提升創(chuàng)新協(xié)作能力。通過探索基于交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的具有課程特色的探究式教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往與溝通能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

2.通過交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過開展探索學(xué)習(xí)，并能夠?qū)W(xué)習(xí)成果反饋到課堂教學(xué)中，形成“帶著問題自主學(xué)、領(lǐng)著任務(wù)進(jìn)課堂、懷著體會(huì)勤探究”的課內(nèi)外任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。通過將課堂教學(xué)與交互平臺(tái)的融合，學(xué)生可以不受時(shí)間與空間的限制，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的個(gè)性需求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化分層教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，學(xué)生在探究的過程中碰撞出思想的火花，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生參與設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性。在探究式課堂教學(xué)的各個(gè)階段學(xué)生都可以參與，讓學(xué)生變成課堂的設(shè)計(jì)者，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生思考自己的行動(dòng)方式。例如，讓學(xué)生參與討論制定課堂教學(xué)的目標(biāo)；讓學(xué)生了解與所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究和協(xié)作完成任務(wù)；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)成果。通過為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中意識(shí)到自己的興趣所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]韋鈺，P.Rowell.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[3]柴斌峰，裘益政.交互式教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013，（23）.

[4]桑新民，李曙華，謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰(zhàn)略解讀——在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究，2013，（6）：30-41.

[5]羅楠.人機(jī)交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及學(xué)生興趣程度檢測(cè)[D].華中師范大學(xué)，2015.

[6]劉永澤，池國(guó)華.中國(guó)會(huì)計(jì)教育改革30年評(píng)價(jià)：成就、問題與對(duì)策[J].會(huì)計(jì)研究，2008，（8）.