陳小芹

摘要：在現(xiàn)代信息技術的推動下，會計信息化建設成為了會計行業(yè)發(fā)展的主流趨勢。會計信息化教學就是通過現(xiàn)代信息技術的應用，對傳統(tǒng)會計模型進行創(chuàng)新，并以此為基礎，將會計學和信息技術進行深度融合，為會計信息系統(tǒng)的構建提供基礎。信息技術的應用使得會計數(shù)據(jù)資料處理實現(xiàn)了自動化，而會計信息共享平臺的構建實現(xiàn)了資源共享，更加符合當前我國社會經濟的發(fā)展，同時也必將為我國會計行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件，為企業(yè)競爭實力的提升提供可能。文章將以會計信息化教學為切入點，對教學改革中需要注意的問題進行分析。

關鍵詞：會計信息化 教學改革 原則 問題

隨著社會經濟的發(fā)展，對人才的需求越來越高，尤其是會計行業(yè)處于動態(tài)變化中，與先進信息技術之間的聯(lián)系較為緊密，在這種情況下，會計教育領域進行會計信息化改革已成定局。近年來通過深入研究，會計信息化改革取得了一定的成績，尤其是會計信息化教學改革方面有了一定的實踐操作，但也存在一些問題有待完善。

一、會計信息化

會計信息化是以計算機硬件、軟件技術、互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎逐漸發(fā)展起來的，符合當前企業(yè)對會計專業(yè)的基本要求。通過計算機網(wǎng)絡技術的應用，企業(yè)實現(xiàn)了會計信息數(shù)據(jù)的資源共享，為企業(yè)戰(zhàn)略決策的制定提供了參考依據(jù)。例如在會計信息化背景下，會計核算工作可以通過計算機、網(wǎng)絡等先進技術的應用來實現(xiàn)，依據(jù)核算結果可以對企業(yè)生產經營活動進行分析。總體來看，會計信息化就是會計理論知識同計算機技術應用的有效整合。

從學科角度分析，會計信息化并不專屬于會計領域，它所涉及到的內容是極為豐富的。可以說，會計信息化是一門交叉性學科，是會計知識、計算機知識、網(wǎng)絡知識、管理知識、數(shù)據(jù)庫知識等多種學科知識的融合，這在一定程度上對會計信息化學科教師的綜合素質提出了更高的要求。另外，受信息技術不斷更新的影響，會計信息化教學改革也處于動態(tài)變化中，這種變化主要體現(xiàn)在計算機硬件、軟件以及規(guī)范制度等方面。計算機硬軟件技術的更新必然會造成會計信息化規(guī)范制度的變化，隨之就是會計信息化教學的動態(tài)變化，這也是會計信息化教學改革的難點所在。

二、會計信息化教學改革目標

會計教育改革和會計行業(yè)環(huán)境、市場環(huán)境等有著十分密切的關系，同時社會經濟發(fā)展對整個會計工作的發(fā)展也存在一定的“束縛力”。會計人才是為會計市場提供服務的主體，因此，會計教育改革應當以市場對人才的需求為依據(jù)，通常情況下，會計人才市場對會計人員專業(yè)素質要求是比較苛刻的，而這也是會計教育改革的重點所在。

在信息技術高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的會計人才標準已經不再適用，會計人員不僅要具備會計專業(yè)理論知識、較強的邏輯思維能力、與國際接軌的意識，還應當熟練掌握信息操作技術。人才的培養(yǎng)離不開教育，傳統(tǒng)會計教學主要以理論為主，單一的教學模式使得學生對會計知識運用不成熟，會計教學創(chuàng)新勢在必行。會計教學創(chuàng)新的重點在于應用型、復合型人才的培養(yǎng)，提升學生綜合素質水平，為現(xiàn)代化會計市場提供綜合性人才，為企業(yè)發(fā)展注入人才力量，為社會經濟發(fā)展奠定人才基礎，而這也是當前我國會計信息化教學改革的主要目標。

三、我國會計信息化教學改革現(xiàn)狀

目前高校會計專業(yè)在會計課程設置、教學內容以及師資力量等方面發(fā)展還不均衡，對會計信息化人才的培養(yǎng)造成了不利的影響，同時對信息技術與會計教育的融合也會有阻礙作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）會計課程設置與信息化發(fā)展要求不一致

我國大多數(shù)院校會計專業(yè)課程規(guī)劃主要分為三個部分，即計算機應用基礎、會計電算化以及會計應用軟件介紹，這種教學設計模式是典型的學科課程模式。該模式在進行教學內容設計的過程中，較為注重專業(yè)知識的邏輯屬性，同時也會在一定程度上充分考慮學生的認知變化及其發(fā)展，對理論教學效果的提升意義較大。但是，學科課程模式對學科知識的全面性要求較高，更多的偏向理論，與實際聯(lián)系不緊密，同時與其他學科之間處于一種“分離”狀態(tài)，對會計理論與信息技術的融合有一定的阻礙作用。例如在進行會計電算化教學過程中，教學內容會以會計軟件系統(tǒng)模塊教學為主，造成學生基礎課內容在專業(yè)課程操作中“無用武之地”，對會計軟件、辦公軟件等應用不熟練，審計、財務分析以及財務決策等方面能力水平不高。另外大部分會計專業(yè)的學生根本不明白會計軟件開發(fā)以及基本原理，參加工作后專業(yè)技能表現(xiàn)不盡人意。

（二）教學內容和方法與信息化環(huán)境不一致

通常情況下，我國大部分院校會計專業(yè)課程的教學同信息類課程處于分離狀態(tài)，特別是在教學內容方面，信息技術、會計專業(yè)知識各自形成“教學孤島”，融合性較差，教師依照教材進行內容講解過程中，不能直接將會計基礎理論與信息處理進行直觀化的呈現(xiàn)，這樣一來，部分學生會認為會計學科與信息類學科聯(lián)系不大。另外，受到傳統(tǒng)會計專業(yè)課程教學理念的影響，會計專業(yè)教學方式比較單一，現(xiàn)代化信息手段應用較少，大部分教師主要還是通過“口頭傳授”的方式完成教學任務，即使一些教師在教學中使用了電腦等現(xiàn)代化教學設施，但是其背景仍舊是單機應用，涉及到網(wǎng)絡環(huán)境的比較少，這種固定的教學模式會嚴重影響學生的會計專業(yè)能力，同時對學生會計信息技術操作能力的提升也會產生阻礙，學生在今后就業(yè)過程中專業(yè)優(yōu)勢不突出。

（三）教材與信息化環(huán)境不一致

現(xiàn)階段，會計教材內容更新速度緩慢，所包含的有效信息內容也比較少；部分會計專業(yè)教材內容過于簡單，與實際情況聯(lián)系不大，同時在實踐應用中價值也不高；專業(yè)能力不同的教師，在進行教材內容講解過程中，教學水平也是參差不齊，因材施教情況不容樂觀。另外，受多方面因素的影響，軟件開發(fā)者只會提供一些基本的演示軟件，與會計專業(yè)教學相對應的教學管理軟件比較少，同當前信息化環(huán)境的要求存在出入，基于這一情況，必須對一些陳舊、落后的教材內容刪除，創(chuàng)新教學模式，運用先進的技術來加大對CAI課件與教學管理軟件的開發(fā)力度，調動會計專業(yè)學生學習的主動性，為會計信息技術的推廣創(chuàng)造良好的基礎。

（四）師資力量與信息化環(huán)境不一致

教師的綜合素質對教學質量起著決定性作用。會計信息化并不是一成不變的，在發(fā)展過程中必然會存在各種各樣的難題，尤其是現(xiàn)階段，信息技術瞬息萬變，會計學科與信息技術之間的聯(lián)系越來越緊密，對會計專業(yè)教師的綜合素質要求也越來越高，教師除了要掌握基本的會計專業(yè)理論知識外，還必須具備一定的信息技術操作能力，然而目前，這樣綜合型的教師比較少，導致在會計專業(yè)教學過程中會計內容與信息技術脫軌，學生將會計專業(yè)與信息技術分離開來，這對特色會計信息化教學的建設和發(fā)展十分不利。

四、會計信息化教學改革應遵循的幾點原則

在信息化時代背景下，傳統(tǒng)的會計學科教學模式已經不再適用，尤其是信息技術與會計專業(yè)融合越來越緊密，單一的理論知識傳授不利于學生綜合素質的提高?；诖?，做好會計信息化教學改革至關重要，同時對我國會計信息化學科的發(fā)展也有著積極的意義。

（一）符合會計信息化根本目標

在信息化環(huán)境下，會計信息發(fā)展的根本目標就是為管理服務。在我國參與全球經濟越來越深入的背景下，企業(yè)之間的競爭不僅局限在國內企業(yè)之間，同樣國外企業(yè)對國內企業(yè)及市場的沖擊也不容小覷，信息化建設已經成為企業(yè)的必然選擇。作為一個綜合性、系統(tǒng)性以及復雜性的工程——信息化建設過程中需要對每一個價值鏈中的構成要素進行分析，每一個要素對經濟生態(tài)系統(tǒng)都有一定的影響。同時信息化也成為了企業(yè)管理的一種重要手段，是企業(yè)與信息技術融合的突出表現(xiàn)。因此，會計信息化教學改革方向的確定也應當以此為依據(jù)。會計教育改革必須以會計理論為基礎，結合會計專業(yè)的市場發(fā)展趨勢制定創(chuàng)新改革重點。在計算機的發(fā)展和推動下，當前會計專業(yè)工作更趨管理化，單純的信息處理只需依靠計算機就可以完成，而會計人員主要參與到管理工作中，所涉及到的內容包括預測、決策、分析以及控制等多個方面。另外，審計工作對于會計師事務所而言影響作用逐漸下降，當前注冊會計師的主要工作是開展管理咨詢、納稅咨詢、資產評估等方面的業(yè)務，與過去相比，注冊會計師不僅要具備會計技術方面的能力，還要具有一定的分析能力和決策能力。而這也是會計信息化教學改革的主要原因之一。

通過以上分析可知，會計信息化教學改革必須依從會計市場及行業(yè)對人才的要求，它們之間相互依存，互為影響。另外，學生要對信息化有一個全面的認識，如信息化要求、發(fā)展目標等，這對其進行會計信息化學習具有十分重要的作用，對其綜合素質能力的提升有一定的影響。因此，會計信息化教學目標就是提升學生綜合能力，倡導會計管理服務。

（二）遵循發(fā)展的觀點

會計的出現(xiàn)與生產活動的發(fā)展有著十分密切的關系，為了實現(xiàn)對生產活動的科學化、規(guī)范化管理，會計應運而生。21世紀是全球經濟時代，傳統(tǒng)的有關生產力和生產方式的管理理念已經不再適用，創(chuàng)新勢在必行。在信息技術引領下，會計學科與信息技術融合成為了發(fā)展的必然。會計信息系統(tǒng)實質上是反映和管控企業(yè)等組織的經濟活動，由多種程序、方法和技術構成的，依靠會計人員實施管理行為的，對生產經濟活動數(shù)據(jù)信息進行處理的綜合性系統(tǒng)。在會計逐漸向國際化、生態(tài)化、服務化、技術化等方向發(fā)展的趨勢下，必須實施改革來提升國家間財務信息的可比性、提升會計新服務的人性化和有效性。目前，信息的采集已經解決，但是信息的處理仍有待改善。企業(yè)為了謀求發(fā)展，為了提升市場競爭力，必須構建具有自身特色的知識體系，并以此為基礎通過對大量信息的分析來預測企業(yè)今后的發(fā)展。

會計信息化教學改革作為信息化時代的系統(tǒng)性工程，是以事實為基礎的，改革效果在短期內并不能完全顯現(xiàn)出來。針對這一情況，在會計信息化教學改革過程中，首先應當對會計發(fā)展的趨勢進行分析，并以此為基礎對其中存在的問題進行深入的分析，結合會計信息化改革目標、具體內容、措施等來進行教學改革創(chuàng)新，同時保證改革的前瞻性，做到與時俱進。

（三）體現(xiàn)會計職能

現(xiàn)階段，會計職能主要體現(xiàn)在六個方面，即對經濟形勢的反映、對經濟過程的控制、對經濟活動的監(jiān)督、對經濟發(fā)展的預測、對經濟成果的分析、對經濟決策的參與，其中最基本的職能就是會計核算和監(jiān)督，然而通過對一些會計“大事件”的分析發(fā)現(xiàn)，這兩個方面的職能最為薄弱。造成這一現(xiàn)象的主要原因是會計教學核心的轉變。當前會計教育的核心已經逐漸向財務戰(zhàn)略、企業(yè)戰(zhàn)略方向發(fā)展，在會計道德方面的教育比較缺乏，同時受到教師專業(yè)水平不均衡的影響，學生對會計、財務管理、審計等方面的理論知識掌握不到位，理解不透徹，這些都在一定程度上對會計職能的發(fā)揮產生了阻礙。特別是在信息化背景下，會計教育潛在的風險越來越大。據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)率逐年下降，注冊會計師人數(shù)增加不明顯，上述這些現(xiàn)象都說明會計教育人才缺乏，而這種缺乏不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，綜合素質能力水平也普遍較低，基于此，會計信息化教學改革過程中，必須以會計職能為中心，以素質教育為重點，滿足會計信息化教學的素質教育要求。

在與信息技術融合背景下，會計學所涉及到的管理內容更加豐富，管理理念更加先進。會計信息化教學改革應當以此為基礎，增設與管理能力相關的課程，提升學生會計信息處理能力，為會計信息化建設目標的實現(xiàn)奠定基礎。會計信息化建設必然會導致會計工作具有一定的開放性，信息數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡的傳輸?shù)龋谶@種情況下，會計監(jiān)督的作用越來越突出，在教學改革中也應當給予一定的重視。

五、結束語

綜上所述，會計信息化教學作為信息時代的產物是會計學科發(fā)展的必然，同時也是信息化時代的基本要求。而傳統(tǒng)的會計教學無論是從教學內容、教學方式還是教學理念上，與當前的會計信息化環(huán)境不相適應?；诖?，進行會計信息化教學改革勢在必行。會計信息化教學改革過程中，必須以當前情況為基礎，運用信息技術，順應會計發(fā)展潮流，以可持續(xù)發(fā)展的眼光制定科學的改革方案。

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