張慶標(biāo)

隨著課改的推進(jìn)，課程資源的開發(fā)與利用越來越受重視。教科書作為基礎(chǔ)性課程資源，在課程實(shí)施過程中發(fā)揮著重要的作用。《歷史與社會》教科書中分布著大量習(xí)題，它作為課文的補(bǔ)充，與閱讀卡、插圖等有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了教科書，為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能、促進(jìn)思維發(fā)展提供了平臺。

如何利用教科書中的習(xí)題資源，提高現(xiàn)有課程資源的利用水平，為有效教學(xué)添磚加瓦？筆者以人教版八年級《歷史與社會》為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、速用識記類習(xí)題，鞏固基礎(chǔ)知識

識記類習(xí)題是教科書中最基本的題型，是針對基礎(chǔ)知識設(shè)置的難度低、答案精準(zhǔn)的習(xí)題。學(xué)生可輕松找到相應(yīng)的知識點(diǎn)作答，利于學(xué)生尤其是后進(jìn)生明確學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在獲得感中強(qiáng)化基礎(chǔ)知識。如《歷史與社會》八年級上冊46頁的習(xí)題（例1、例2）、下冊30頁的習(xí)題（例3）。

【例1】比較世界三大宗教，填寫下表。

【例2】列舉日本大化改新的基本內(nèi)容，并說說它的意義。

【例3】根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將下列重要任務(wù)與著作一一對應(yīng)起來

羅貫中 《西游記》

李時珍 《三國演義》

吳承恩 《天工開物》

宋應(yīng)星 《農(nóng)政全書》

曹雪芹 《本草綱目》

徐光啟 《水滸傳》

施耐庵 《紅樓夢》

以上習(xí)題分別以填空、列舉、連線等方式，引導(dǎo)學(xué)生對世界三大宗教概況、大化改新概況、明清文化的繁盛進(jìn)行了梳理回顧。因?yàn)樽R記類習(xí)題的基礎(chǔ)性，這類題型可采用搶答等方式快速完成，較好鞏固知識，提高教學(xué)效率。

二、運(yùn)用材料分析題，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，提升閱讀能力

材料分析題所占的比重較大，它依據(jù)課文所體現(xiàn)的知識網(wǎng)絡(luò)，通過文字、圖片、數(shù)據(jù)表格等多種形式對教材內(nèi)容加以補(bǔ)充，有助于開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。如《歷史與社會》八年級上冊82頁的習(xí)題（例4）

【例4】資料1：圖4-10胡服俑，圖4-11北魏帝后禮佛圖。

資料2：改鮮卑姓為漢姓（表格略）

資料3：自孝文帝以后，北魏皇帝的謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”“孝明帝”等。

設(shè)問：1.資料1中，你發(fā)現(xiàn)左圖與右圖中的服裝有什么區(qū)別嗎？

2.鮮卑族服飾和姓氏的變化說明了什么？

3.資料3中，北魏皇帝的謚號又說明了什么？

該習(xí)題以多形式的材料組合，直觀展現(xiàn)了孝文帝改革的主要內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如小組合作探討來組織學(xué)生全面分析材料，體會孝文帝改革在加快北方民族融合進(jìn)程中的作用，同時在合作中培養(yǎng)信息獲取能力和分析對比能力，達(dá)成過程與方法目標(biāo)，提教學(xué)實(shí)效。

三、運(yùn)用論述類習(xí)題，突破教學(xué)難點(diǎn)，提升思辨能力

論述型習(xí)題是歷史與社會命題的基本類型之一，意在使學(xué)生利用所學(xué)知識對具體歷史事件、人物、觀點(diǎn)做出分析說明，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如《歷史與社會》八年級上冊20頁習(xí)題（例5）。

【例5】資料1：記載，公元前431年雅典自由民約17萬人，其中只有四五萬成年男性享有參政權(quán)；婦女無政治權(quán)利可言；公民權(quán)對留居在雅典的外邦人來說遙不可及；廣大奴隸受到壓迫。

資料2：伯利克里發(fā)表演說：“我們的制度之所以被稱為民主政治，因?yàn)檎?quán)在全體公民手中，而不是在少數(shù)人手中。

設(shè)問：1.你怎么理解伯利克里的這段話？

2.根據(jù)課文提供的內(nèi)容，你怎樣評價雅典城邦民主政治？

對于八年級學(xué)生而言，運(yùn)用史料有理有據(jù)地評析歷史事件有一定難度。教師在開展教學(xué)時，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生思考參與雅典國家管理的主要是什么人、雅典公民有哪些權(quán)利等問題，得出雅典民主制具有雙重性的結(jié)論。一方面，學(xué)生學(xué)會全面評析歷史事件和歷史人物，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破；另一方面，教師可以由對雅典民主政治的評價激發(fā)學(xué)生對世界民主政治發(fā)展趨勢、中國民主法治建設(shè)的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，弘揚(yáng)社會主義民主法治意識，有效達(dá)成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

四、重視綜合性習(xí)題，還學(xué)習(xí)以樂趣，提升綜合能力

《歷史與社會》教科書中設(shè)置了實(shí)踐、探究等綜合性習(xí)題。此類習(xí)題相對于前幾類習(xí)題有更高的能力要求，對學(xué)生能力的培養(yǎng)更有意義。受應(yīng)試教育、課時進(jìn)度等因素的影響，此類習(xí)題在現(xiàn)實(shí)課程實(shí)踐中更容易被忽視，對現(xiàn)有的課程資源造成了極大浪費(fèi)。如《歷史與社會》八年級上冊71頁習(xí)題（例6）。

【例6】圖3-41無未出圖的東漢銅奔馬，圖3-42龜茲古城遺址，圖3-43敦煌漢代長城，圖3-44樓蘭故地。

以上圖片斗魚絲綢之路上的漢代古鎮(zhèn)有關(guān)，選擇你所熟悉的一幅圖，與同學(xué)們分享其中的歷史和地理信息。

題中四幅圖出自絲路古鎮(zhèn)，筆者的學(xué)生是首次聽說龜茲、武威，筆者將本習(xí)題作為學(xué)習(xí)小組的課后實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生以多媒體方式展示實(shí)踐成果。在展示交流課中，各小組對圖片做了各具特色的介紹。在準(zhǔn)備過程中學(xué)生開拓了眼界，了解了家鄉(xiāng)之外的風(fēng)土人情，更在完成作業(yè)的過程中增強(qiáng)了搜集整理資料、梳理分析信息的本領(lǐng)及合作學(xué)習(xí)、自主探究的實(shí)踐能力；在展示學(xué)習(xí)成果的過程中，培養(yǎng)了表達(dá)、交流能力，收獲了學(xué)習(xí)的成就感和快樂感，增強(qiáng)了對歷史與社會學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師作為課程實(shí)施的重要主體，在開發(fā)課程資源的過程中，不能放棄對作為基礎(chǔ)性課程資源的教科書的利用，充分重視作為教科書有機(jī)組成的習(xí)題資源；科學(xué)解讀現(xiàn)有習(xí)題，充分發(fā)揮各類習(xí)題的特點(diǎn)和作用，尋找有利時機(jī)提高學(xué)生的思維和實(shí)踐能力，為有效教學(xué)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊燦云.談歷史課程資源的開發(fā)與利用[J].湖南教育，2005（17）.

[2]胡善德.開發(fā)課程資源 優(yōu)化歷史教學(xué)[J].安徽教育，2006（10）.