任海霞

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)共有六至九級(jí)四個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求。然而，目前在許多學(xué)校，英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅局限于課堂。由于時(shí)間緊、教學(xué)內(nèi)容多，所以課上知識(shí)講解得多，閱讀活動(dòng)開(kāi)展得少，且形式單調(diào)，課內(nèi)外學(xué)生閱讀的內(nèi)容不外乎課文和輔導(dǎo)材料中完形填空以及閱讀理解練習(xí)里面的語(yǔ)段，閱讀訓(xùn)練也常常停留在做閱讀理解題的層次上。閱讀的信息量小，內(nèi)容枯燥乏味，帶著濃重的應(yīng)試教育色彩，難以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的閱讀技能、閱讀量與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相去甚遠(yuǎn)。在進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)狀況和目標(biāo)的差距促使我們?nèi)シe極思考如何通過(guò)多種途徑激活目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。本文擬從探討信息技術(shù)和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整合策略的角度討論如何全方位、立體化地幫助學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐，拓寬閱讀面，加大閱讀量，提高閱讀能力。

1 對(duì)信息技術(shù)和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整合的理解

整合是對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸要素的作用、聯(lián)系及相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。這種整合以信息技術(shù)為媒介，使各種教學(xué)要素在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)閱讀的積極情感態(tài)度，不斷提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力：

2 信息技術(shù)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 將信息技術(shù)作為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的工具。教師在研究閱讀材料的基礎(chǔ)上，利用多媒體課件圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)材料，鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造濃厚的課堂英語(yǔ)氛圍；通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官綜合刺激學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)、開(kāi)展閱讀的積極性，使課堂閱讀教學(xué)快節(jié)奏、大容量、有層次、高效率地進(jìn)行。使用的方式主要有：①在閱讀開(kāi)始前呈現(xiàn)與閱讀材料主題內(nèi)容有關(guān)的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)，影像、聲音等素材，補(bǔ)充相關(guān)主題的背景材料，幫助學(xué)生熟悉話(huà)題，預(yù)測(cè)內(nèi)容，預(yù)測(cè)詞匯，明確閱讀目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，為閱讀的開(kāi)展做好語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、和情感態(tài)度的鋪墊。②在閱讀過(guò)程中通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，如略讀、找讀、填表、連線(xiàn)、排序、補(bǔ)全信息、判斷真?zhèn)蔚?，逐層深入地掃除語(yǔ)言障礙，理解課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，把握主旨大意：③在閱讀結(jié)束后通過(guò)課件呈現(xiàn)課文要點(diǎn)、關(guān)鍵詞、引導(dǎo)詞，幫助學(xué)生通過(guò)角色扮演、轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容等準(zhǔn)交際活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容；通過(guò)展示與閱讀主題相關(guān)文字，影像材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展討論、辯論，交流思想，在真實(shí)交際中提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.2 將信息技術(shù)作為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課程資源開(kāi)發(fā)工具。利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)課程資源可以擺脫課本是閱讀材料主要來(lái)源的局限性，利用浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富封閉、孤立的課堂教學(xué)，增加語(yǔ)言輸入，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。①教師可以發(fā)揮備課組、教研組大集體力量，分工協(xié)作，圍繞教材中的各個(gè)話(huà)題，在網(wǎng)絡(luò)上收集與之有關(guān)的閱讀材料。對(duì)收集到的語(yǔ)言材料要進(jìn)行篩選，分級(jí)，力求能為各個(gè)層次的學(xué)生提供難度適中、梯度明顯的閱讀內(nèi)容。經(jīng)過(guò)分類(lèi)、挑選的材料要按照體裁、題材整理，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需求選擇閱讀。如電子閱讀材料在某一方面不能滿(mǎn)足要求，還可以將所選到的優(yōu)秀書(shū)面閱讀材料輸入電腦，作為補(bǔ)充。最后將收集、整理的內(nèi)容統(tǒng)一存儲(chǔ)在學(xué)校網(wǎng)站上，提供學(xué)生自主訪(fǎng)問(wèn)，選擇使用。學(xué)生在閱讀中遇到的困難可以在留言板上告訴教師，有專(zhuān)人定期解答疑難問(wèn)題。②教師通過(guò)搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)中尋找適合高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，向?qū)W生推薦，與此同時(shí)，可以組織英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、使用信息技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生將在網(wǎng)絡(luò)上讀到的好文章收集起來(lái)，推薦給教師和同學(xué)，進(jìn)一步擴(kuò)充閱讀資源庫(kù)。對(duì)這些學(xué)有余力的同學(xué)來(lái)說(shuō)，收集網(wǎng)絡(luò)資源使他們閱讀的興趣、能力都得到了進(jìn)一步提高。對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅獲得了共享的資源，而且好奇心和不甘落后的進(jìn)取心也使他們學(xué)習(xí)積極性得到提高。同時(shí)教師的工作壓力也有所減輕。

2.3 將信息技術(shù)作為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的測(cè)試工具。從目前情況看，學(xué)生在課內(nèi)外閱讀實(shí)踐的過(guò)程中最希望看到的進(jìn)步以及最激勵(lì)學(xué)生不斷努力的因素還是考試中成績(jī)的提高，尤其是在最終的高考中能取得優(yōu)秀的成績(jī)。從閱讀測(cè)試的角度看，信息技術(shù)為測(cè)試提供了容量巨大的存儲(chǔ)工具和高效的選題、組卷、統(tǒng)計(jì)和分析工具，如能合理使用，可以收到事半功倍的效果。

2.3.1 教師將收集、存儲(chǔ)的閱讀試題首先按難度分級(jí)，可以按學(xué)期分成六個(gè)等級(jí)。然后將分級(jí)的的試題對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考要求，按以下類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)：①題材：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文化、人物等；②體裁：記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等；③技能要求：略讀、找讀、預(yù)測(cè)下文、理解大意、分清文章中的事實(shí)和觀(guān)點(diǎn)、猜測(cè)詞義、推理判斷、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代關(guān)系、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖等。

試題分類(lèi)后存儲(chǔ)在學(xué)校網(wǎng)站上，供學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇進(jìn)行自測(cè)。學(xué)生自己檢查完答案后如有問(wèn)題可通過(guò)留言板向教師提問(wèn)。

2.3.2 在課堂測(cè)試中，教師可以組織學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)答題卡，由計(jì)算機(jī)統(tǒng)一閱卷后，利用分析，統(tǒng)計(jì)軟件，如“大方表格”，統(tǒng)計(jì)出各體的錯(cuò)誤人數(shù)，各選項(xiàng)的錯(cuò)誤人數(shù)，每位學(xué)生的錯(cuò)誤情況等詳細(xì)信息。教師通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，找出學(xué)生存在的個(gè)別問(wèn)題和共性問(wèn)題，在課上有重點(diǎn)地進(jìn)行評(píng)講，課后有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生確定下一步的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)閱讀、統(tǒng)計(jì)、分析省時(shí)、省力又全面，將教師從機(jī)械的作業(yè)批改中解放出來(lái)，節(jié)省出大量時(shí)間和精力，從而能有精力研究如何改進(jìn)教學(xué)。

3 實(shí)施信息技術(shù)和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整合策略對(duì)教師的要求

一方面要求教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。首先要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確新課程對(duì)閱讀教學(xué)的要求，與時(shí)俱進(jìn)，更新觀(guān)念，在教學(xué)中做到有的放矢。其次要學(xué)習(xí)電腦操作知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和教學(xué)軟件運(yùn)用知識(shí)，提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力，充分發(fā)揮學(xué)校硬件的作用，為教學(xué)服務(wù)。另一方面教師要在工作中加強(qiáng)研究，大膽實(shí)踐。要通過(guò)參與相關(guān)研究課題，上研究課，研究教學(xué)案例等途徑積極地、創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法，研究整合過(guò)程中如何構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并有益于學(xué)生形成自己的閱讀教學(xué)策略的開(kāi)放性英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境，不斷建設(shè)、充實(shí)與課堂教學(xué)相配套的閱讀教學(xué)資源庫(kù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，增強(qiáng)整合的正向效應(yīng)，使信息技術(shù)和閱讀教學(xué)的整合成為真正意義上的一種“融合”，將高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)推上一個(gè)新臺(tái)階。