周毛吉

一、初中物理教學(xué)觀念的現(xiàn)代化

在教學(xué)中注重為學(xué)生講清楚物理慨念的來(lái)龍去脈，而不僅僅局限于教會(huì)學(xué)生某個(gè)公式、定理。要讓學(xué)生知道前人走過(guò)的艱苦道路。讓學(xué)生去體會(huì)偉人的思想及思考問(wèn)題的方法。在教學(xué)中我特別強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)去解釋當(dāng)今科技的一些發(fā)展。當(dāng)然有一些人可能會(huì)提出：這樣不可能把現(xiàn)代物理講清楚講透，確實(shí)是這樣，但我們并不需要對(duì)初中學(xué)生講得非常清楚，而且也不可能講得非常清楚，我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生敢于向未知世界挑戰(zhàn)的精神。只要學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)代的物理問(wèn)題有一個(gè)大概的了解就達(dá)到了我們的目的。

一個(gè)好物理教師在課堂上猶如一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游，在講述中最大限度地激勵(lì)學(xué)生的想象力。因此我在課堂上，不是僅僅對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，而是象一個(gè)引路人一樣領(lǐng)著學(xué)生翱翔在物理的美妙境界，在為學(xué)生講解書(shū)本知識(shí)的同時(shí)不忘為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理的情境。通過(guò)一些例子巧妙的組合，提高學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中逐漸將“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)移到“會(huì)學(xué)”上，從“掌握科學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)移到“掌握科學(xué)過(guò)程”上。

二、初中物理教育應(yīng)以成功式教學(xué)為主體

成功式教學(xué)法是以成功為出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，不斷地采用各種方法，比如：對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，并加以不同程度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，成為不同層次的成功者，并盡可能幫助原有失敗者獲得不同程度的成功。為而后實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)鋪平道路，可以這樣說(shuō)成功式教學(xué)是一個(gè)樂(lè)章的開(kāi)始，而啟發(fā)式教學(xué)則是這個(gè)樂(lè)章的高潮，高潮要用開(kāi)始的音符來(lái)宣染，二者缺一不可。

成功式教學(xué)并不抹殺競(jìng)爭(zhēng)，而是保證現(xiàn)有的成功者繼續(xù)成功，讓他們繼續(xù)往上攀登，去感受新的成功的快樂(lè)。成功式教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，它在保障現(xiàn)有的學(xué)生成功的同時(shí)，也把現(xiàn)有的差生，即已形成的失敗者，也包括在自己爭(zhēng)取的“成功”的范圍內(nèi)，這樣就可以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以培養(yǎng)出優(yōu)秀者。

如果在成功式教學(xué)中揉合進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，那么在這個(gè)學(xué)生的身體上就容易滲透著理想的、創(chuàng)造的靈光。通過(guò)六年的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為在這一點(diǎn)上是成功的，達(dá)到了目的。因此我認(rèn)為初中物理教學(xué)應(yīng)以成功式教學(xué)為主體，啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)。

三、在初中物理教學(xué)中注重學(xué)生人格的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程中，不光要培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的人格。只有具有良好人格的學(xué)生才能真正地投入到物理世界中。當(dāng)然完美人格的培養(yǎng)還應(yīng)有一個(gè)好的集體，為了造就這樣一個(gè)好的集體，教師一定要以身作則，愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，讓他們覺(jué)得老師和他們一樣都是把物理當(dāng)作他們畢身所奮斗的目的。

四、初中物理教學(xué)中應(yīng)滲透現(xiàn)代物理知識(shí)

在進(jìn)行初中物理的教學(xué)中我深切地感受到大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代物理知識(shí)了解的渴望，但傳統(tǒng)的物理教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而學(xué)生對(duì)外面的世界并不了解，他們不了解當(dāng)今的物理學(xué)的發(fā)展，不了解物理學(xué)中存在哪些難題，不了解當(dāng)今的物理學(xué)家正在做什么工作，在他們兩年的時(shí)間里只學(xué)會(huì)了一些古老的物理，了解了一些成百上千年以前的物理知識(shí)，他們不知道他們所學(xué)的物理到底跟生活有什么樣的關(guān)系，他們渴望獲得新的知識(shí)，但傳統(tǒng)教育并不告訴學(xué)生這些。我認(rèn)為在教學(xué)中沒(méi)有現(xiàn)代物理知識(shí)就沒(méi)有現(xiàn)代的物理教學(xué)，因此在平時(shí)的教學(xué)中我就非常重視把現(xiàn)代物理知識(shí)引進(jìn)初中物理的課堂。

當(dāng)然在教學(xué)中滲透現(xiàn)代物理知識(shí)并不意味著對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)、基本方法、基本技能不進(jìn)行培養(yǎng)，相反要加深對(duì)現(xiàn)代物理知識(shí)的理解，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本方法、基本技能的培養(yǎng)，學(xué)校物理教學(xué)往往本身帶有鮮明的基礎(chǔ)性。但基礎(chǔ)和物理前沿并不是毫無(wú)聯(lián)系的，在初中物理教學(xué)中滲透現(xiàn)代物理知識(shí)并不意味著不要基礎(chǔ)，而是為了加深對(duì)基本知識(shí)的理解。現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展，不僅反映了科學(xué)發(fā)展的邏輯，也提供了科學(xué)的研究方法，并已證明了它的有效性。因而在物理教學(xué)中要讓學(xué)生掌握研究自然科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀及科學(xué)的思維方式，從學(xué)校基礎(chǔ)教育抓起，培養(yǎng)他們的基本技能，開(kāi)拓視野，逐步提高他們的抽象邏輯思維能力和重視不同領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

初中物理教學(xué)中滲透現(xiàn)代物理知識(shí)，還有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探險(xiǎn)精神的功效。學(xué)校的物理課內(nèi)容多有限制，沒(méi)有給包羅萬(wàn)象的物理學(xué)留下足夠的時(shí)間和空間，物理學(xué)的內(nèi)容變得狹窄了，和現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r不相適應(yīng)。許多聰穎的學(xué)生對(duì)物理不再感興趣，而對(duì)一些科普讀物諸如涉及超新星、夸克、集成電路、計(jì)算機(jī)等課題頗感興趣。這說(shuō)明，一方面他們對(duì)現(xiàn)有的課本知識(shí)水平不滿足，另一方面他們具有探勝獵奇精神。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不能光依賴于模擬法，還要靠對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。美國(guó)心理學(xué)家特爾曼經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好或在科學(xué)上有成就的人，不僅靠他們的智力，而且依靠他們的心理素質(zhì)。所以物理教學(xué)的過(guò)程不僅是傳授知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)該是個(gè)性心理素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程。即由物理學(xué)史出發(fā)，用物理學(xué)家的優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是單一的，而是各種因素相互影響的結(jié)果，在物理教學(xué)中，不能單一地強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)，而應(yīng)該是綜合性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以期達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、造就人才的目的。

六、學(xué)習(xí)物理不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，受傳統(tǒng)思想的影響，把物理當(dāng)作是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文的混合物，沒(méi)有去理解內(nèi)在的含義，大量的習(xí)題淹沒(méi)了物理本身的含義，學(xué)生陷入了題海的沼澤地中，他們不能自拔，他們記了很多公式，但他們只能用這些公式解一道題，很多學(xué)生并不知道這些公式之間的前因后果，他們不知道前人為什么要對(duì)這些物理現(xiàn)象進(jìn)行研究，他們?nèi)狈?duì)整個(gè)物理知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，這樣下去學(xué)生在將來(lái)的工作中將缺乏研究的能力。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這種只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的物理學(xué)習(xí)方法跟教師的教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系，由于整個(gè)物理教學(xué)思想的影響，在平時(shí)的教學(xué)中，教給學(xué)生的是如何去解一道題，而不是當(dāng)年前人為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的思想上就會(huì)出現(xiàn)障礙，學(xué)習(xí)物理變成是為解一道題，而沒(méi)有真正理解它的含義，這是現(xiàn)在物理教學(xué)中出現(xiàn)的難題，在教學(xué)中為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)物理只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，特別注意前后知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理后對(duì)物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)；在課堂上盡量避免前后知識(shí)的脫節(jié)，努力做到把物理的知識(shí)點(diǎn)用一根時(shí)間之線串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)這些措施去避免學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。