唐海霞

【摘要】寫作是一種心理認(rèn)知活動，直接反映了學(xué)生的語言能力。但是在中小學(xué)，寫作卻是令人頭疼的“老大難”，學(xué)生的寫作能力普遍不強(qiáng)。弄清影響學(xué)生寫作的因素是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。國內(nèi)關(guān)于寫作心理的論文資料浩如煙海，本文從寫作的影響因素這一角度，對前人在這方面做的研究進(jìn)行整理、歸納，以期能為中小學(xué)的寫作教學(xué)提供些許幫助。

【關(guān)鍵詞】寫作心理 影響因素 研究述評

自20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)寫作心理研究表現(xiàn)出兩種主流觀點(diǎn)，一是能力取向的觀點(diǎn)，二是過程取向的觀點(diǎn)。前者把寫作看成能力的體現(xiàn)，后者把寫作看成是信息加工過程和問題解決過程。本文主要以第二種觀點(diǎn)為指導(dǎo)，從發(fā)生在寫作過程中，并與寫作過程密切相關(guān)的因素這一視角，將前人公開發(fā)表過的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理、總結(jié)，并就相關(guān)研究闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行簡要的評價(jià)。

一、外部因素研究

劉如平通過在小學(xué)三、四、六年級進(jìn)行實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)三、四、六年級的學(xué)生而言，年齡差異是造成他們作文質(zhì)量差異的最主要原因。伍新春運(yùn)用心理模擬法創(chuàng)立了寫作構(gòu)思活動模式，通過在小學(xué)四、六年級的實(shí)驗(yàn)得出了相同的結(jié)論。學(xué)生寫作水平是受學(xué)生寫作構(gòu)思策略影響的，如果教師能根據(jù)寫作構(gòu)思活動模式對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思策略的培訓(xùn)，就能從整體上提高學(xué)生的寫作水平。劉淼和張必隱通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，作文方式?jīng)Q定前計(jì)劃用時(shí)，不同的作文方式對前計(jì)劃用時(shí)的要求存在明顯差異。書面作文和口頭作文相比，所用的前計(jì)劃時(shí)間要少。在其他條件相同的情況下，前計(jì)劃時(shí)間長的作文質(zhì)量明顯優(yōu)于前計(jì)劃時(shí)間短的作文質(zhì)量。

二、學(xué)生心理因素研究

（一）厭倦心理，

張玲從寫作準(zhǔn)備階段、行文階段、評改階段等環(huán)節(jié)詳細(xì)分析了學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理的原因，并就每個(gè)環(huán)節(jié)提出了一些有針對性的建議。她認(rèn)為學(xué)生之所以會產(chǎn)生寫作的厭倦心理，既與教師的寫作教學(xué)方式不當(dāng)有關(guān)，又與學(xué)生自身沒有端正寫作態(tài)度有關(guān)。因而要消除學(xué)生的寫作厭倦心理，也要從這兩方面著手。一方面，教師的寫作教學(xué)方式不能忽視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不要把寫作題目規(guī)定得過死，要為學(xué)生的寫作提供自由發(fā)揮的廣闊空間；另一方面，盡管學(xué)生心理、思想上不成熟，對寫作可能會有偏見，教師也應(yīng)通過鼓勵性的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對寫作的信心，逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生對寫作的看法。

葉亞敏提出激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是驅(qū)除厭倦心理最好的辦法。首先要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察能力，善于從身邊的點(diǎn)滴小事中挖掘?qū)懽魉夭?；其次，教師積極參與實(shí)踐，以自己的言傳身教告訴學(xué)生習(xí)作是種樂趣；最后，在作文講評階段要盡量給學(xué)生積極的反饋，讓學(xué)生擁有成功的體驗(yàn)以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。李勤認(rèn)為千篇一律的作文套路是讓學(xué)生提不起興趣的原因之一。寫母愛的文章一定會寫我生病發(fā)著高燒，母親半夜背我去醫(yī)院；寫老師敬業(yè)往往會寫老師生病了也依然堅(jiān)守在課堂，不讓學(xué)生落下一節(jié)課；寫好人好事常常會寫在公交車上給老奶奶讓座……再加上作文題目往往是由教師規(guī)定的命題作文，當(dāng)學(xué)生面臨一些他們沒有經(jīng)歷、感悟的題目時(shí)，學(xué)生往往會無話可寫。如果學(xué)生長期處在這樣的寫作課堂上，自然就會產(chǎn)生厭倦心理。

（二）畏懼心理

張婉珍認(rèn)為學(xué)生對寫作的畏懼主要是畏于沒東西寫，畏于沒有信心。現(xiàn)在的學(xué)生每天往返于學(xué)校和各種培訓(xùn)班之間，根本沒有多余的時(shí)間去觀察、體驗(yàn)生活，導(dǎo)致他們對社會的洞察力不強(qiáng)，因此一到作文課時(shí)便只能搜腸刮肚、像擠牙膏一樣。老師在進(jìn)行作文點(diǎn)評時(shí)都是以優(yōu)秀作文為范例，甚至以滿分作文為講評的參考，這在無形之中就對那些作文寫得不太好的學(xué)生施加了壓力，在這種鮮明的對比下，他們只會更加自卑，喪失寫作的信心。向莉認(rèn)為許多學(xué)生提起寫作便會緊張、忐忑不安，這種心理狀態(tài)也使寫作成了他們的一種負(fù)擔(dān)。盡管有些同學(xué)非常想提高自己的作文水平，但囿于自己的基礎(chǔ)功底太差，所以隨時(shí)處在各種擔(dān)心之中，擔(dān)心自己寫的作文不好遭到老師的點(diǎn)名批評，同學(xué)的無情嘲笑、奚落，父母的訓(xùn)斥……

三、評價(jià)與展望

國內(nèi)過程取向的寫作心理學(xué)致力于解決目前中小學(xué)作文教學(xué)存在的普遍難題，通過實(shí)證研究和理論分析的方法，對影響中小學(xué)生寫作的外部因素和學(xué)生內(nèi)部心理因素都進(jìn)行了探討，并取得了長足進(jìn)步。這不僅對提高學(xué)生的寫作技能和水平有所幫助，而且對教師從哪些方面改進(jìn)寫作教學(xué)也提供了有價(jià)值的啟發(fā)。但是目前進(jìn)行寫作心理研究的多是碩士、博士研究生或是一線的中小學(xué)教師，他們沒有專業(yè)的心理學(xué)背景，在研究中缺乏心理學(xué)專業(yè)理論框架的支撐。此外，大多數(shù)關(guān)于寫作影響因素的研究都是針對語文、英語的，缺乏對學(xué)科整體的寫作進(jìn)行研究。導(dǎo)致影響寫作的普遍性、一般性規(guī)律和因素難以被發(fā)現(xiàn)。寫作活動的復(fù)雜性，決定了其必然受多方面因素的影響。既有顯性因素的作用，又有隱性因素的作用。而目前關(guān)于影響因素方面的研究多是孤立的，沒有關(guān)注多種因素的交互影響。

總結(jié)以上問題，未來寫作的影響因素這一研究主題的努力方向應(yīng)該是既要揭示影響學(xué)生寫作的內(nèi)部心理因素，也應(yīng)關(guān)注外部環(huán)境對學(xué)生寫作狀態(tài)的交互影響。讓更多心理學(xué)方面的專業(yè)人士參與寫作心理的研究，從而為寫作心理研究提供更多專業(yè)的理論支持與指導(dǎo)，增加研究的科學(xué)性、合理性。將寫作心理作為一個(gè)統(tǒng)一的整體進(jìn)行研究分析，增強(qiáng)寫作心理的普遍適用性，加深對寫作心理的整體把握，而不是將其按學(xué)科分類，進(jìn)行學(xué)科心理寫作研究。加快寫作心理研究成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，這樣既可以在課堂實(shí)踐中檢驗(yàn)理論研究的科學(xué)性，又能幫助學(xué)生提高寫作水平。

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