畢玉蘭

摘 要：小學(xué)語言是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的心理健康知識(shí)。因此在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的需求激發(fā)他們的興趣，喚醒他們的情感，使他們的意志得到鍛煉，個(gè)性得到發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他們的心理素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)才能夠讓他們的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感的豐富、愉快的情緒而變得更加感知、更加敏銳，想象更加豐富，思維更加活躍，進(jìn)而讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康；滲透方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)注重的是拼音、生字等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求在小學(xué)語文教學(xué)中要滲透心理健康教育。因此語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。這就需要教師要及時(shí)更新觀念，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下通過學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生，運(yùn)用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育中存在的問題

由于受傳統(tǒng)教育的影響，許多教師在教學(xué)中仍然處于主導(dǎo)地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的思維仍然被教師牽著走。小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)由于學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此學(xué)生在低段時(shí)的情緒表現(xiàn)不明顯，但是隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的逐漸增加，產(chǎn)生的消極情緒也逐漸增加，注意力也不集中，從而引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高?，F(xiàn)階段教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)滲透心理健康教育的方式比較呆板，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。有些小學(xué)的語文教師也沒有對(duì)閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育給予足夠的重視，沒有把心理健康教育與語文的教學(xué)活動(dòng)融合在一起。同時(shí)有些教師也缺乏在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的理念，認(rèn)為在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)只要教會(huì)學(xué)生理解文章，掌握文章的中心思想即可，忽略了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)，因此對(duì)于閱讀教材中的心理健康教育的材料也沒有加以利用。還有些語文教師不能找準(zhǔn)閱讀教材中的心理健康內(nèi)容，更沒有對(duì)閱讀教材中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究。由于老師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)欠缺方法，滲透的方法仍然比較單一傳統(tǒng)，不能有效而靈活的把心理健康教育滲透到語文閱讀教學(xué)中。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

1.抓住學(xué)生心理進(jìn)行健康教育

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生的閱讀心理支配著整個(gè)閱讀活動(dòng)過程。閱讀心理影響著閱讀水平，因此小學(xué)的語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要把握關(guān)鍵因素，掌握學(xué)生的閱讀心理機(jī)制，把心理健康教育靈活有效地滲透到閱讀教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)以及閱讀興趣。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時(shí)可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的情境，引發(fā)學(xué)生閱讀聯(lián)想和想象，加深他們對(duì)教材的理解。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過圖片展示或者使用音樂、簡(jiǎn)筆畫等方式來激發(fā)學(xué)生的抽象思維和發(fā)散思維，以促進(jìn)學(xué)生理解閱讀的材料。如在進(jìn)行《大瀑布的葬禮》時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氛圍，向?qū)W生提問是否見過大瀑布，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，然后在多媒體上呈現(xiàn)塞特凱斯達(dá)大瀑布的畫面。讓學(xué)生說出自己所見到的瀑布與所展示的瀑布有什么不同。讓學(xué)生朗讀課文。然后，教師在展示塞特凱斯達(dá)逐漸枯萎后的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察說出自己的感受。進(jìn)而引出學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任心。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍，提高語文閱讀教學(xué)的效果。

2.在課外閱讀中滲透心理健康教育

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的興趣愛好為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，同時(shí)還要開闊學(xué)生的視野。教師可以通過心理健康的課程或者日常生活的實(shí)例以及媒體中的一些正面或者負(fù)面的信息引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分了解積極情緒的意義和影響，并引導(dǎo)學(xué)生建立合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的情緒發(fā)展處于積極向上的狀態(tài)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)控學(xué)習(xí)情緒的方法，同時(shí)正確面對(duì)閱讀學(xué)習(xí)中的壓力。教師還可以給學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生建立克服困難的信心。在教學(xué)過程中要掌握有關(guān)的心理健康教材，了解學(xué)生的閱讀興趣，把一些有心理健康教育意義的書籍推薦給學(xué)生。如三毛流浪記、安徒生童話、格林童話、中國古今寓言、三國演義等一些經(jīng)典名著。通過這些書籍培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理和情感。

3.挖掘閱讀教材中心理健康教育的內(nèi)容

語文閱讀教材，除了記敘文和詩歌以外還有散文、寓言故事、小說、童話故事等一些體裁，這些教材中都有心理健康教育的內(nèi)容。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分挖掘這些教材內(nèi)容針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，文章中的爹爹在與我們的對(duì)話中提到了花生的作用有很多，但是它最寶貴的是它的果實(shí)是埋在地底下，只有接觸到的人才知道。文章中采用對(duì)話的方式提示父母希望兒女能夠像花生一樣做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。如在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，教師可以通過分析詩歌中人物樂觀積極的思想讓學(xué)生感悟詩歌對(duì)生活情操的陶冶。在小學(xué)古詩的教學(xué)中，教師可以通過加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練讓學(xué)生感受詩歌的美妙之外，進(jìn)而將心理健康教育滲透到教學(xué)中。

三、結(jié)束語

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，把心理健康教育滲透到教學(xué)中是教育發(fā)展的必然要求。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維和情感活動(dòng)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中受到情感的熏陶，進(jìn)而提高他們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)時(shí)期的心理教育越來越受到人們的重視，小學(xué)語文教師也應(yīng)該充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，把心理健康教育融入到閱讀教學(xué)中，并推廣這種教育模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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