吳永榮

摘 要：課堂提問是數(shù)學課堂中常用的教學手段之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主要渠道。文章從提高數(shù)學課堂提問效率的必要性、提高數(shù)學課堂提問效率的策略兩方面，研究如何使課堂提問成為高效教學的橋梁。

關鍵詞：課堂提問；數(shù)學；高效教學；效率

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0027-01

數(shù)學課堂中的有效提問，不僅有利于鞏固學生的數(shù)學知識、鍛煉學生獨立思考的能力，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。本文主要分析提高數(shù)學課堂提問效率的必要性，探究提高數(shù)學課堂提問效率的策略。

一、提高數(shù)學課堂提問效率的必要性

部分學生的數(shù)學思維較差，對于一些需要邏輯能力的數(shù)學知識難以理解，并且多數(shù)數(shù)學課堂教學形式過于單一，學生只是知識的接受者，沒有真正參與到教學過程中。因此，要想讓學生真正參與到課堂中，提高數(shù)學課堂提問效率是極其必要的。教師在數(shù)學課堂上提高提問頻率，可以提高教學水平和教學質量，并且可以在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性。學生在課堂上發(fā)言，有助于增進師生之間的感情。學生和教師之間建立了良好的師生關系，有助于促進師生之間的溝通。教師在課堂上進行科學提問，學生運用自己的所學知識進行回答，既有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力、增強學生解決問題的能力，又能鍛煉學生的表達能力，對促進學生的全面發(fā)展有著十分重要的作用。學生正處在心理和身體各個方面都迅速發(fā)育的時期，有效的課堂提問可以給學生鍛煉的機會，讓學生通過發(fā)言提高自己的膽量，養(yǎng)成踴躍發(fā)言的好習慣。

二、提高數(shù)學課堂提問效率的策略

（1）教師提問要有啟發(fā)性。教師在課堂上的提問必須遵循一定的原則，并且要有一定的目的性。同時，教師的提問要有一定的啟發(fā)性，讓學生可以根據(jù)教師所提的問題進行一定程度上的獨立思考。教師在把握所提問題的難易程度上還要啟發(fā)學生，讓學生在問題的引導下思考探究，調動學生探索知識的欲望。學生有了探索知識的欲望，自然會對學習產生興趣。例如，教師在講解數(shù)學中的有關三角形、矩形等圖形的周長及面積等公式時，可以讓學生手工制作出這些圖形，然后測量出這些圖形的邊長、面積和周長。學生測量出來之后，教師可以向學生提問這些圖形的面積、周長和圖形邊長之間的關系，讓學生通過歸納總結等方法得出結論。這種結合學生的實際情況的提問方式不僅可以提高學生的積極性，還可以很好地鍛煉學生的歸納總結能力和獨立思考能力。

（2）教師提問要通俗易懂。部分學生的思維能力有限，對于一些較為抽象的問題往往無法理解，而且積累的數(shù)學語言有限。所以，教師在提問時要將復雜的問題化為通俗易懂的問題，便于學生理解。在必要的時候，教師要將一些學生無法理解的問題，用圖畫的形式或者結合具體情形表達出來，讓學生理解教師所提問題的具體含義。如果學生無法理解題目的含義，就根本無法進行思考，并且容易打擊積極性。另外，教師除了要注意提問通俗易懂外，還應該盡量使題目富有趣味性，提高學生學習數(shù)學的興趣，讓學生能在課堂上積極回答問題。

（3）教師提問要循序漸進。數(shù)學學習是一個知識積累的過程，只有前邊的知識學得扎實，后邊的知識才能學得更加順暢。同理，教師在課堂上的提問也要注重循序漸進，帶領學生逐步探索。在探索的過程中，學生既可以學習數(shù)學知識，還可以獲得成就感。教師在設計問題時要分清層次，并且有一個逐步深入的過程，防止邏輯上的跳躍，確保學生的思維可以跟得上。一些學生并不是開始就厭惡學習，而是對知識的不理解和不斷累積，導致他們跟不上教師上課講課的節(jié)奏，在學習上屢次受到打擊，最終對學習產生厭倦心理。另外，教師在提問時要注意結合學生的實際情況，不同的學生對知識的接受能力不一樣，不同學生的邏輯思維也不一樣。所以，教師在提問時要結合學生的實際情況，在提問基礎較差的學生時要注重問題的基礎性，對一些基礎較好的學生進行提問時可以設置一些略有難度的問題。

（4）教師提出的問題要有創(chuàng)造性。教師所提的問題除了要注重啟發(fā)性、通俗易懂、循序漸進外，還要注重問題的創(chuàng)造性。教師除了教授學生知識之外，還要注重對學生一些能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是學生必須具有的一種能力，教師在提問時要注重問題的創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，讓學生通過各種形式去思考探索這些問題，可以是獨立思考，也可以是小組合作的形式。例如，在教學“圓的面積”時，教師可以先給出學生矩形、三角形的面積公式，然后向學生提問：“矩形、三角形等圖形的面積公式都是和邊長有關系，而圓沒有邊長，那么圓的面積和什么有關系呢？”教師先讓學生進行簡單的思考，如果學生沒有結論，再給出圓的唯一已知元素半徑，讓學生探索圓的面積和半徑的關系。

三、結束語

總之，教師在提問時要結合學生的具體情況。學生年齡小，往往存在著強烈的好奇心，并且普遍好動，難以安靜下來。因此，教師提出問題要結合學生的這些特點。同時，教師在進行數(shù)學教學時，還應該結合生活實際給學生提出問題，讓課堂提問成為高效教學的橋梁。

參考文獻：

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[2]萬飛，杜先存.小學數(shù)學教師課堂提問的理論分析[J].紅河學院學報，2012（02）.