數(shù)學(xué)教學(xué)中“菜單式”預(yù)習(xí)設(shè)計及思考

李淑華

摘 要：當(dāng)前，一些教師不注重數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，影響了教學(xué)效率、學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。而構(gòu)建“菜單式”預(yù)習(xí)活動體系，可以培養(yǎng)學(xué)生自主、互動的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高他們的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。文章就數(shù)學(xué)教學(xué)中“菜單式”預(yù)習(xí)的設(shè)計及思考進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：菜單式預(yù)習(xí)；數(shù)學(xué)；活動設(shè)計；思考分析

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0078-01

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)之基，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)課改實踐中，課前預(yù)習(xí)與課后延伸的研究容易被忽視，其改革滯后于新課改的其他環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)活動的設(shè)計缺乏具體的操作措施。教師可通過“菜單式”預(yù)習(xí)活動，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中“菜單式”預(yù)習(xí)活動設(shè)計

1. 預(yù)習(xí)的形式

（1）合作預(yù)習(xí)。合作預(yù)習(xí)的核心是交流、探究，師生共同摸索“菜單式”預(yù)習(xí)活動的方法，可以幫助學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，營造良好預(yù)習(xí)氛圍，以更好地進(jìn)行教學(xué)。第一，建立合作預(yù)習(xí)小組。教師要采用小組合作互動型的預(yù)習(xí)形式，把學(xué)生按一定目標(biāo)和相關(guān)因素組成合作預(yù)習(xí)小組，先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，各小組再各自擬出預(yù)習(xí)步驟和方法進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，并擬定匯報提綱。然后學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，以小組為單位展示預(yù)習(xí)結(jié)果。這種方式不僅為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會，還能增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的積極性。第二，確立合作預(yù)習(xí)菜單。教師給予合作小組設(shè)計預(yù)習(xí)菜單的時空，使學(xué)生能按自己的情況自由選擇預(yù)習(xí)活動，不僅了解新知，還能激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。第三，設(shè)計成果展示活動。教師在組織學(xué)生在合作預(yù)習(xí)時，設(shè)計合理的預(yù)習(xí)成果匯報，既能提高預(yù)習(xí)的效率，又能使學(xué)生全面地設(shè)計“菜單式”預(yù)習(xí)活動。第四，制定相關(guān)評價方案。在預(yù)習(xí)后，教師按學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)目的、預(yù)習(xí)方法等給予評價，能使學(xué)生逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。評價指標(biāo)如下：有積極參與小組合作活動的態(tài)度；能認(rèn)真參與設(shè)計預(yù)習(xí)菜單；能發(fā)現(xiàn)問題，并能合作解決問題；能較好地組織合作交流的語言，并能準(zhǔn)確地表達(dá)。

（2）自主預(yù)習(xí)。自主預(yù)習(xí)包括自主設(shè)計活動、自主選擇菜單，同時，教師還應(yīng)自主地反思預(yù)習(xí)活動。第一，自主制定預(yù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)內(nèi)容的總體目標(biāo)自主確立需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。第二，自主選擇預(yù)習(xí)方案。在自主預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)選擇一些典型內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再從課內(nèi)到課外逐步提高，并按不同預(yù)習(xí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去選擇不同的預(yù)習(xí)方案。第三，自主反思預(yù)習(xí)成果。在組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)時，教師要按學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時間、態(tài)度、方法等反思預(yù)習(xí)過程，確立以后的學(xué)習(xí)計劃，提升自學(xué)能力。

2. 預(yù)習(xí)的策略

（1）精心設(shè)計預(yù)習(xí)活動菜單，提供合理的預(yù)習(xí)策略。教師應(yīng)按教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及后續(xù)知識的特點(diǎn)從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形等方面設(shè)計不同的預(yù)習(xí)活動菜單?！皵?shù)與代數(shù)”的“菜單式”預(yù)習(xí)活動策略：閱讀概念性知識包括精讀和粗讀；釋疑運(yùn)算類知識?！翱臻g與圖形”的“菜單式”預(yù)習(xí)活動策略：查閱資料，拓展視野；考察體驗，感受空間；經(jīng)歷活動，感悟?qū)嵸|(zhì)。“統(tǒng)計與概率”的“菜單式”預(yù)習(xí)活動策略：提問題，為讓學(xué)生能在預(yù)習(xí)時初步了解統(tǒng)計的意義和過程，學(xué)生要對收集的信息提出問題，并從數(shù)據(jù)中找到答案；提建議，學(xué)生在分析數(shù)學(xué)的信息時只停留在表面的數(shù)據(jù)分析，很少深入問題本質(zhì)?！疤峤ㄗh”的預(yù)習(xí)活動可提高學(xué)生的分析能力，讓他們聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（2）細(xì)心設(shè)計分層預(yù)習(xí)活動菜單，提供個性的預(yù)習(xí)策略。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)材料按照一定原則分層，讓學(xué)生視自己的情況確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，自由選擇合適的預(yù)習(xí)活動。這樣不僅省時有效，還能使學(xué)生的自我發(fā)展需求更強(qiáng)烈、思路更清晰。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中“菜單式”預(yù)習(xí)設(shè)計的思考分析

第一，形成有效的預(yù)習(xí)活動策略。教師從“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”等領(lǐng)域入手，進(jìn)行積極的探索和實踐，以知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面的目標(biāo)維度為研究成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成一系列有效的預(yù)習(xí)活動策略，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。第二，可培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。“菜單式”預(yù)習(xí)活動的設(shè)計可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們在多元互動中自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，獲得積極的情感體驗。第三，提高多維的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。通過“菜單式”預(yù)習(xí)活動的設(shè)計，學(xué)生明白預(yù)習(xí)不是隨意翻看，要有明確的目的，要善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用自己的方法解決它，提高了探究能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生在課前就能自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣不僅使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，還會使他們發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)奧秘，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。第四，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心。教師不但要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、預(yù)習(xí)策略的設(shè)計和預(yù)習(xí)過程的引導(dǎo)，還要加大對學(xué)生預(yù)習(xí)過程、思維發(fā)展、技能形成等方面的關(guān)注程度。

三、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的有效途徑，教師可通過調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)效果等，針對不同類型教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的預(yù)習(xí)活動，設(shè)計有效的預(yù)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主、互動的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琳娜.對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的思考——以“比的意義”為例[J].課程·教材·教法，2012（06）.

[2]聶翠花.學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、讓數(shù)學(xué)融入生活——小學(xué)低年級“實踐與應(yīng)用”教學(xué)探索[J].課程教育研究，2013（33）.