葛亞娟

摘 要：地理課程是研究地球表面各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象分布規(guī)律及相互關(guān)系的一門學科，知識點的多元化與廣泛化也使學生記憶起來容易出現(xiàn)偏差，使用多媒體教學可以加深學生記憶，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。文章從利用多媒體手段進行課程導入、運用多媒體提升學生的識圖能力、運用多媒體教學拓展教學內(nèi)容、利用多媒體教學進行總結(jié)幾方面，研究多媒體教學在高中人文地理教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多媒體教學；人文地理；創(chuàng)新精神；實踐能力

中圖分類號：G633.55；G431 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0092-01

地理中有許多復(fù)雜的算法、深奧的知識，學生理解起來有一定的難度，而地理學科的空間性、綜合性、實踐性和學科交叉性的特點也決定了現(xiàn)代化教育手段必將在地理教學中發(fā)揮越來越大的作用。教師在地理教學中使用多媒體技術(shù)，可以提升課堂的趣味性，幫助學生理解地理知識，促進地理課堂教學的優(yōu)化。因此，在新課程改革的背景下，教師要合理地運用多媒體進行地理學科的教學。

一、利用多媒體手段進行課程導入

教師在課程導入時利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可使學生在課堂一開始就進入到情境當中，主動融入到新課程學習中，對新知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，在教學“文化與文化景觀”時，教材中有不同文化下的景觀差異，但光靠一兩幅圖片是無法讓學生加深對不同文化的印象的，而通過多媒體進行導入則能夠讓學生看到更多更細致的文化與文化景觀。教師在進行課程導入時可以放映不同國家的習俗視頻，讓學生看到國家與國家之間的文化差異、地區(qū)與地區(qū)之間的文化差異。教師還可以選用學生耳熟能詳?shù)碾娪皹蚨?，找到在不同國家拍攝的電影情節(jié)。例如，《印象云南》就可以讓學生看到云南的自然環(huán)境，《北京北京》就可以讓學生看到長城與北京四合院。同時，利用視頻的方式，還可以讓學生直觀地看到書中的文化景觀，加深學生的印象。

二、運用多媒體提升學生的識圖能力

高中地理教學主要就是讓學生可以看到地圖就分辨出地點、氣候以及當?shù)氐娘L俗文化。因此，學生的識圖能力是提升地理成績的基礎(chǔ)。但教材中的圖片較少，而且是黑白圖片，學生很難在腦海中形成立體的記憶，在考試中除非碰到了一樣的圖形，不然學生還是無法理解。教師在使用多媒體教學時，可以將這些圖片生動起來，給學生以立體感。例如，在教學游錢塘江時，教師可將地圖上的地點設(shè)置在錢塘江上，開啟地理地圖模式，讓學生認識綜合地圖，然后再將地圖通過各種方式向?qū)W生展示，進而使學生更加清晰地理解各個知識點之間的關(guān)系。多媒體技術(shù)能夠讓傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖“活”起來。教師通過對多媒體中的地圖的動態(tài)分析，能夠讓學生對課程更加感興趣，從而達到提升教學效果的目的。

三、運用多媒體教學拓展教學內(nèi)容

學生在學習地理時總感覺自己學習的知識點都會，但一到考試時就覺得自己會的都用不上，很大原因是因為學生地理學科的拓展知識不足，使得他們只記憶教材上的內(nèi)容，無法開闊自己的視野。教師可以利用多媒體教學對教材有限的知識進行拓展，拓寬學生的視野。例如，在教學“交通”時，除了教材中給出的五種交通運輸工具的特點，教師還可以針對不同的交通運輸工具給出例子，讓學生通過實例對知識點進行拓展。例如，公路運輸?shù)慕煌üぞ呖梢杂锌ㄜ嚒⒇涇嚨?，水路運輸?shù)慕煌üぞ哂休喆?、貨船等。教師可利用多媒體勾畫出不同交通工具的優(yōu)劣對比圖，讓學生了解運輸不同貨物時采用哪種運輸工具最好。

四、利用多媒體教學進行總結(jié)

總結(jié)是整堂課程的畫龍點睛之筆，教師只有在課堂教學中對所教授的知識點進行總結(jié)，才會讓學生對這堂課的教學內(nèi)容有一個全面的認識，從而產(chǎn)生意猶未盡之感。利用多媒體進行總結(jié)不僅直觀簡潔，學生接受度高，還能節(jié)省時間。例如，在教授“我國高原的特征”時，教師利用多媒體將這堂課所學的內(nèi)容做一個短小的視頻，讓學生在觀看視頻的同時鞏固所學知識點，加深對青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原等知識點的印象。教師還可在視頻觀看后，給學生拓展兩道問題，讓學生在課后進行思考：對于如今黃土高原水土流失，應(yīng)該如何治理？黃土高原水土流失會帶來怎樣的危害？這樣具有趣味性的課堂總結(jié)，能使學生對知識點的印象更加深刻，在課后也會樂于對教師給出的問題進行自主探究。

五、結(jié)束語

在高中人文地理教學中，多媒體教學可使學生的自主探究能力得到提升，讓課堂變得生動有趣。但是教師在地理教學中如果一味地依賴多媒體教學，就會讓學生沉迷于老師創(chuàng)設(shè)的情境，反而缺少了師生之間的直觀交流，讓學生忽視了教材的重要性，不利于教學質(zhì)量的提升。因此，教師必須正視多媒體教學的優(yōu)缺點，在課堂中合理恰當?shù)剡\用，才能夠達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]胡繼中.借鑒思維導圖異課同構(gòu)，促進單元模塊高效教學——以高中地理魯教版“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例[J].教育與教學研究，2014（01）.

[2]王春芬.運用決策教學方法 優(yōu)化人文地理教學[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（08）.

[3]段景春.多媒體技術(shù)在地理教學中的應(yīng)用[J].赤峰學院學報：自然科學版，2014（02）.

[4]王曄.對高中地理多媒體輔助教學的幾個認識[J].池州師專學報，2005（03）.