陳偉

摘 要：新課程改革對初中語文教學提出了更高的要求，其要求教師在教學的過程中，不僅要關注學生對基礎知識的掌握，還需要對學生進行情感教育，只有這樣才能夠保證學生的全面發(fā)展，保證初中語文教學能夠真正地為學生的日后的成長發(fā)展打下基礎。而情感教育一直是傳統(tǒng)的語文教學模式中缺失的地方，新課程改革要求初中語文教學要重視情感教育，通過科學的方法來提升情感教育的質量，真正地發(fā)揮好初中語文教學的價值。

關鍵詞：初中語文；情感教育；教育方法；思考建議

在新課程改革的要求下，語文教學必須進行新的探索和改革嘗試，教師要在探索改革的過程中去尋找提升教學質量的有效方法。新課程改革要求教師要重視情感教育，通過高質量的情感教育為學生的能力的提升提供有效的幫助。但是如果有效進行情感教育則是教師必須要思考的問題，教師要在實際教學的過程中尋找最適合學生的情感教育方法，尋找真正能夠促進學生全面發(fā)展的情感教學策略，只有在不斷的嘗試和改革的過程中才能夠實現(xiàn)這一目標。

1教學過程中使用豐富生動的語言，給學生以身臨其境之感

有趣生動的語言往往引人入勝，能夠吸引人們的注意力，讓別人關注你將要講述的話題。這種說話方式在語文的教學中更加需要得到廣泛的應用。教師在課堂上使用豐富生動的語言是課堂高效性的最佳保障，也是教師在不犧牲教學品質下得到學生喜愛的最佳手段。從某方面來說教師就像古代說書的職業(yè)，要有著絕佳的語言表達能力，做到將每節(jié)課都說道有趣生動。幽默風趣語言配以多姿多彩的語文文化，或古或今，或中或西，或文學或理學，或色彩或心理，正如蘇霍姆林斯基所說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。筆者認為這句話有著其獨到之處，誠然教師的語言使用影響著學生，是學生學習語文的外部動力。教師在語言使用時也應融入感情色彩，在講解課文請情節(jié)是應結合文章所表達的情感來說明，如在上到《背影》一課時，筆者在講解時就會配以深沉的言語感情基調來描述。這種教學模式能夠直接地讓學生感受到貫穿文章的情感表達。

2創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

語文課的教學首要的就是營造良好的學習氛圍，當有了熱烈而歡快的學習環(huán)境，學生就會以飽滿的熱情進入學習的狀態(tài)。他們就會積極參與到學習中來，能夠積極思考，勇于發(fā)問。教學過程就會順利地進行，教學目標也會很好地實現(xiàn)，教學任務也會完成。為了營造教學氛圍激發(fā)學生的情感，教師可以利用一些相關手段進行營造氛圍，比如圖畫、幻燈片、錄音、錄像片、標本等，這些可以讓學生心動。比如，執(zhí)教《春》一課時，我就播放春天風光的視頻，那大自然的美好風光，鳥語花香、鶯歌燕舞、春光明媚的風景進入學生的眼簾，激發(fā)了他們喜歡春天之情，繼而也就熱情飽滿地進入學習中。

3利用審美點燃情感

“愛美之心，人皆有之?！币坏┯忻赖某霈F(xiàn)就會影響到人的情感，激發(fā)人的學習情態(tài)。因此，我們在教學中要緊緊抓住審美教育，以其來激發(fā)情感教育。比如，在教學《蒲柳人家》一課的時候，通過多媒體把京東運河的風土人情、民族風格、淙淙流水、恬美秀麗、審美情趣等，仿佛看到了那里的人們世世代代生于斯、長于斯、老于斯的質樸農(nóng)民的歡樂和憂傷。

4朗讀的情感藝術

古人云：“三分詩，七分讀?！币簿褪钦f情感教育應寓于朗讀中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。試想教師精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語，能不激發(fā)起學生求知的情感，能不產(chǎn)生引人入勝的效果嗎？文章的多種風格，就決定了多種風格的朗讀。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地走進作品的意境、作者的心靈，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感共鳴。比如《沁園春·雪》上闋要讀得豪情萬丈，下闋要讀得居高臨下，最后三句要讀的意氣軒昂，才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅定的信心。而《背影》以舒緩的語調、婉轉的聲音來朗讀才能體味父子之間的深情。

5巧設懸念，激發(fā)情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》《競選州長》《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

6創(chuàng)設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

7鼓勵學生表達，抒發(fā)他們的情感

正所謂“情動于中而形于言”，當情感涌動、澎湃時，就需借助語言、文字、行為等表達出來。因此，我們需要引導學生將情感言語化、實踐化，也就是要教學生將其內在的情感體驗表達出來，轉換為有聲的語言。

比如，教學《斑羚飛渡》一課，在學生初步把握文章主旨之后，我要求學生對文中的老年斑羚、小斑羚、鐮刀頭羊等的心理展開想象，然后各自發(fā)表見解。學生結合課文進行想象，踴躍發(fā)言，表達了他們對斑羚高度的組織性、紀律性、團隊協(xié)作精神的敬佩，說明這種可歌可泣的犧牲精神已深深感染了學生。通過師生、同學間的交流、補充、印證和豐富，學生內心積極的情感得以記憶、鞏固和深化，有力地促進了情感教育。

8.總結

在初中語文教學的過程中，科學的情感教育能夠保證學生在學習基礎知識的同時提升自己的語文素養(yǎng)，保證自己在學習的過程中能夠真正的得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳菊蓮.初中語文高效課堂的構建.《祖國：教育版》，2013年第5期.

[2]孫靜.淺談初中語文教學與情感教育探究.《祖國：教育版》，2013年第5期.

[3]李強.新課程背景下農(nóng)村初中語文對學生主體性的培養(yǎng).《祖國：教育版》，2013年第5期.