鄧小彬

摘 要：技工院校的教學模式具有典型的職業(yè)性，教學內容體現更強的實踐性，這對教師的綜合教學素質提出了更高的要求，而技工院校的師資隊伍成為學校建設的重點。本文從企業(yè)參與的視角出發(fā)，以“雙師型”師資隊伍建設為研究內容，對當前師資隊伍建設進行深入分析和研究。

關鍵詞：職業(yè)教育 校企合作 雙師型 師資建設

技工院校承擔著職業(yè)培訓的重任，是應用型技術人才市場供給的重要力量。技工院校人才培養(yǎng)的直接實施者是一線教師，其對學生成才指向具有關鍵影響。一般來說，教師綜合素質的高低直接決定了學生職業(yè)素質的高低，因此技工院校師資隊伍建設理應成為學校管理與發(fā)展的重點。

一、企業(yè)定位分析

從經濟學意義上來看，企業(yè)是一般盈利性組織和資源配置機制，而其在社會組織中的意義則包括教育責任，因此技工院校的校企合作不僅需要從社會責任方面提升企業(yè)的重視程度，還應從經濟學層面給予更高的認知。企業(yè)在技工院校校企合作師資建設方面的定位主要包含兩個方面，一是企業(yè)在“雙師型”師資建設中的獲益，二是企業(yè)需承擔的責任。在獲益方面，企業(yè)通過校企合作“雙師型”師資建設獲得人才與技術方面的智力支持，獲得較高水準的職業(yè)培訓師和高素質技術工人，此外企業(yè)還可獲得較為優(yōu)厚的外部支持，降低企業(yè)成本，提升公眾形象。企業(yè)承擔責任方面，其需要為充實“雙師型”教師隊伍提供人力支持與時間、基地或設備支持，此外還需提供“雙師型”教師參與產學研的機會。

二、企業(yè)參與的“雙師型”師資隊伍建設現狀

1.教師來源單一且結構不合理

對筆者所在地區(qū)主要技工院?！半p師型”師資建設現狀進行的調查統(tǒng)計發(fā)現，職業(yè)技工院校的教師來源單一且結構不合理，雙師型教師占比不足30%，從事專業(yè)課教學的一線教師中，大學畢業(yè)直聘占比超過60%，企業(yè)渠道來源不足20%，一線教學教師中大學畢業(yè)直接任教的教師占比過大，他們缺乏足夠的實踐教學經驗，發(fā)展成為“雙師型”教師難度較大。數據還顯示，企業(yè)或社會專業(yè)人才來校兼職的比例不足5%，這充分說明校企合作的效果并不理想。隨著技工院校擴招，在校學生規(guī)模不斷擴大，“雙師型”教師的缺口越來越大，直接聘任大學畢業(yè)生任教，且這部分教師以青年居多，中、青年骨干較少，這使得“雙師型”教師培養(yǎng)難度增大。

2.校企合作的企業(yè)角色定位偏差

目前技工院校校企合作在學生人才培養(yǎng)方面取得了一定的成就，但是在“雙師型”師資隊伍建設方面效率不高，使得校企合作在師資建設方面流于形式。筆者對這種現象進行深入分析后發(fā)現，學校在校企合作模式中對企業(yè)的定位存在偏差，企業(yè)在職業(yè)教育中扮演著關鍵與最終歸宿的角色，因此“雙師型”師資建設需要企業(yè)的支持，而另一方面企業(yè)追逐利益的本性使其在校企合作中必須體現獲利性，而這一方面恰恰是學校最容易忽視的地方。

3.教師實踐操作技能及培訓體系不完善

在校企合作模式下，“雙師型”師資建設不僅需要教師在一線教學崗位投入足夠的教學精力，而且還需要其在技能培訓、實踐經驗積累等方面投入精力。但筆者在實際的調查中發(fā)現，由于課業(yè)繁重，多數一線教師并沒有足夠的精力和時間參加職業(yè)培訓，而且學校和企業(yè)能夠提供的培訓機會相對較少，并不能滿足教師的實際需求，造成教師在理論教學方面具有豐富的經驗，而在實踐教學方面卻缺乏足夠的技能積累。技工院校教師的職業(yè)培訓內容主要包括專業(yè)培訓、行協(xié)培訓、學術交流、技能比武、校本培訓等，在所有培訓內容中，校本培訓占比超過50%，技能比武超過35%，而其他培訓不足15%，這說明校企合作“雙師型”師資培訓體系不夠完善。

三、完善“雙師型”師資隊伍建設的建議

1.政府引導校企合作，優(yōu)化師資隊伍結構

技工院校在校企合作“雙師型”師資隊伍建設方面的號召力有限，這就需要借助外在力量和資源來提升師資隊伍的質量。政府在這個模式下可發(fā)揮主導作用，組織校企合作，制定與出臺支持政策，為校企合作“雙師型”師資隊伍建設提供保障。一方面，政府針對技工院校的師資管理出臺有針對性的政策，激勵院校和教師注重“雙師型”素質，積極參與“雙師型”隊伍建設；另一方面，政府出臺政策或提供資源、資金支持，鼓勵企業(yè)參與校企合作“雙師型”師資隊伍建設，并以政策保障與聯(lián)系紐帶的角色參與校企合作，提高雙方的合作效率，實現雙方常態(tài)化文化交流，進而實現共贏。此外在教師結構優(yōu)化方面，加大兼職教師的比例，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師。

2.學校深入探索校企合作，提高“雙師型”教師隊伍建設的成效

就學校方面而言，需要針對校企合作“雙師型”師資隊伍建設建立綜合管理機制，要求學校管理制度針對校企合作有更為明確的說明和適度傾斜，體現校企合作“雙師型”師資隊伍建設中企業(yè)的獲利性，并建立相應項目管理制度進行跟蹤監(jiān)控和評估反饋，提高“雙師型”師資隊伍建設成效。從校企共同需求出發(fā)，建立校企合作的資源、優(yōu)勢互補機制，實現校企共同育人目標。在校企合作中不僅需要體現師資建設的明確要求，而且還應該深入合作，體現企業(yè)在職業(yè)教育中的受益者角色，并在政策、條件允許范圍內向企業(yè)提供人力、技術、物質、資金等資源的支持。

3.拓寬校企合作內容，完善師資培訓體系

在校企合作育人的基礎上，將“雙師型”師資隊伍建設與高素質人才培養(yǎng)作為一個整體目標進行設計，通過校企實訓基地建設來拓寬校企合作的內容。首先，基于校企共贏的理念，建立實訓基地與科研基地，為教師的實踐教學能力培養(yǎng)提供保障。其次，加強校內培訓，尤其是中、青年骨干教師的培養(yǎng)，加強專業(yè)技能訓練，提升教師的師資素質，進而從整體上改善師資結構。再次，技工院校積極尋求社會力量的合作和支持，與社會相關組織構建校外技能交流培訓平臺，比如與當地教育部門緊密合作，拓寬“雙師型”教師的培訓渠道，與行業(yè)協(xié)會交流，為教師提供更多的行業(yè)協(xié)會交流機會或企業(yè)會員機會，此外還可與國家重點職業(yè)院校建立合作關系，組建教育合作項目，派有潛力的中、青年教師參加學習或進修。

4.建立有效的校企合作激勵機制

從校企合作的視角出發(fā)，建立“雙師型”師資隊伍建設的激勵機制。首先，從教師需求出發(fā)，創(chuàng)設激勵環(huán)境，這就要求學校相關管理部門及人員了解“雙師型”教師的實際需求，比如專業(yè)設想、對軟硬件的需求等。此外學校還需要不斷完善辦學條件，積極贏得企業(yè)參與和支持，給教師提供多渠道培訓機會。其次，在對教師進行評優(yōu)選拔等活動時，體現政策傾斜，突出“雙師型”教師的優(yōu)勢地位，從而鼓勵和激勵其他教師的工作熱情，促進“雙師型”教師的健康發(fā)展。

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（作者單位：廣東省紫金縣技工學校）