不容小覷的教師語言暴力

張飛燕

摘要： 目前，人們一般都會認為對學(xué)生體罰等涉及學(xué)生身體健康權(quán)的處罰是違法的，但卻很少有人注意老師對學(xué)生的這種軟處罰——語言暴力，其實這種不是暴力的“暴力”同樣是法律所禁止的。我們對語言暴力的違法性要有充分的認識。

關(guān)鍵詞：語言暴力；教師；違法行為；綜合素質(zhì)

一、暴力語言給學(xué)生帶來致命的打擊

俗話說：良語一句三冬暖，惡語傷人六月寒。善意的話語讓人聽了，即使在寒冷的冬天都會心生暖意；而懷有惡意的話語讓人聽了，即使在酷熱的夏天都會心生寒意。作為社會上的一名普通公民，我們都要善放良言，力戒惡語，因為有時候，一句話影響了人的一生?。∽鳛橐幻處?，不假思索的一句暴力語言，有時對本來心靈脆弱的孩子來說，幾乎成了“不沾血的刀”，其殺傷力是不可想象的，它給學(xué)生帶來的是一種教師難以預(yù)料的精神傷害，甚至?xí)o學(xué)生帶來致命的打擊。這方面的例子很多，最著名的就是2003重慶市渝中區(qū)的一位語文老師，罵學(xué)生“這么丑，成績這么差，坐臺的資格都沒有”。導(dǎo)致該女生從8樓跳了下來。還有一位老師批評一個不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生“你現(xiàn)在這樣，長大以后跟你爸爸一樣，只能做饅頭謀生” 結(jié)果導(dǎo)致該生趁其不備，殺了這位老師和她無辜的女兒。教師歧視、挖苦、辱罵學(xué)生的暴力語言很多，如“笨蛋”、“好去測智商了”、“你怎么拎不清”、“漿糊腦子”、“你給我滾出去”、“教了你們這幫人，我算倒霉了” 、“地球人都會做的題目，你不會做，你是來自外星球的”、“班級平均分都降低了，都是你拖了后腿”。

二、多數(shù)學(xué)生遭遇過教師的語言暴力

據(jù)媒體數(shù)據(jù)報道：分別有48%的小學(xué)生、36%的初中生和18%的高中生遭遇過教師的語言暴力。統(tǒng)計還發(fā)現(xiàn)，51%的小學(xué)生、72%的初中生和39%的高中生認為，教師的語言暴力對其造成了心理傷害。不同年級的孩子遭受老師語言暴力的情況是不同的，小學(xué)生受到老師語言暴力比中學(xué)生的比例要高很多。小學(xué)生認為老師的語言暴力使他們：“受到了傷害”，“很傷心”，“心里難受”，“學(xué)習(xí)沒意思”，“害怕老師”，“不愛與同學(xué)交流”，“心里恨老師”“不喜歡、討厭老師” 等等。 初中生處于身心成長時期，其心理活動往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈半成熟、半幼稚性特征，其認知能力、思維方式仍帶有很大的片面性，由于這種特點，他們在感覺心理沖[突和壓力時，如果得不到及時解決，就會積累起來而導(dǎo)致心理崩潰，有人就用自殺的方式解決，另外還會有人鋌而走險走上犯罪的道路。高中以上的學(xué)生對老師的暴力語言更有強烈的抵觸心理，有些學(xué)生覺得自己很沒面子，有的會記恨老師一輩子，師生矛盾更加尖銳，有的也會產(chǎn)生自殺的心理傾向。

三、語言暴力對學(xué)生身心健康成長的傷害是持久性的

表面看來，語言暴力沒有對學(xué)生造成顯性的身體傷害，這也正是多年來人們沒有意識到語言暴力嚴重性的根本原因。其實不然，語言暴力雖然沒有像體罰那樣給學(xué)生帶來身體傷害，然而它卻對學(xué)生造成了深度的精神傷害，這種傷害，從某種程度講，比身體傷害更有過之而無不及。體罰更多傷害的是學(xué)生的身體，其痛苦可能是短暫的，但語言暴力的傷害卻是長久的，不僅侮辱了孩子的人格，損傷孩子的自尊和自信，摧殘學(xué)生心理健康，嚴重的還會導(dǎo)致學(xué)生心智失常，喪失生活勇氣，引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、違法犯罪、自殺等嚴重惡果。語言暴力不僅僅是心理問題，也不是心理教育所能解決。我們更多地要看到語言暴力背后的文化背景和道德力量。誰給我們隨意惡意批評學(xué)生的權(quán)力？誰允許我們可以辱罵學(xué)生？誰允許我們可以貶損學(xué)生的人格？我們的教師究的語言暴力是否違法？

四、教師要充分認識語言暴力的違法行為

古語云：教不嚴，師之惰！為了督導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)“暴力”幾句有什么不可呢？罵兩句就成了語言暴力，老師也太難當(dāng)了吧？現(xiàn)在的很多學(xué)生，你不嚴格要求，就無可救藥了，“好心教育”成了一部分教師使用語言暴力的籍口，當(dāng)然訴諸法律的家長不會太多。絕大多數(shù)家長可能會從好的方面來理解實施語言暴力的老師，認為老師這樣做的動機也是為了孩子好。其實教師帶有精神暴力傾向的語言，對學(xué)生的影響是"致命"的，不管教師原初的用意如何，但其語言產(chǎn)生的"力量"卻已不是"有違教育本質(zhì)"所能解釋和承擔(dān)的了。教師語言應(yīng)受到教師職業(yè)道德和法律所規(guī)約，教師應(yīng)對其言語的結(jié)果承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生雖然是受教育者，老師是教育者，但二者在人格上是平等的，我國的憲法、教育法、義務(wù)教育法、未成年人保護法等法律對人格尊嚴不受侵犯、學(xué)校和老師要保護學(xué)生的合法權(quán)利、不得歧視或侮辱學(xué)生等都有規(guī)定。所以，老師對學(xué)生的諸如“笨蛋”、“你啥也不行，就知道玩”等許多不好的語言實際上是一種侵犯學(xué)生人格尊嚴的行為。也許有人認為這只是口頭說說而已，說完就完了，也不像打?qū)W生這樣的行為。這是一種誤解，語言同樣是一種行為，這種行為同樣有可能觸犯法律而面臨法律的追究。學(xué)生或其家長有權(quán)向?qū)W?；蚪逃鞴懿块T對這種語言暴力進行投訴或向法院提起訴訟。學(xué)校、教育行政主管部門或法院在認定事實之后可以要求違法的老師向受到侮辱的學(xué)生賠禮道歉或精神賠償。

五、語言暴力是教師綜合素質(zhì)低下的根本體現(xiàn)

實施語言暴力，究其原因，折射出我國學(xué)校教育中存在的方方面面的匱乏與缺失，其中既有教師綜合素質(zhì)與人文精神方面的問題，也是我國教育制度與教師心理健康方面的問題。從心理學(xué)角度來說，人的心理壓力要定期或不定期地釋放來求得心理的平衡，教師長期在教學(xué)的精神壓力之下，也需要尋找釋放的途徑，所以在實在非常氣憤下出現(xiàn)罵罵學(xué)生，在有些人眼里，認為是可以理解的。要知道，做為一個教師，除了完成教學(xué)工作外，如何讓學(xué)生的心靈健康成長，才是關(guān)鍵，任何人不能把打罵學(xué)生做為轉(zhuǎn)移化解自己壓力的一種方式。筆者認為要徹底讓教師告別語言暴力，就要加強教師的政治學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，使其對自身的職業(yè)責(zé)任感更強，對自己要求更嚴格；通過學(xué)習(xí)《教師法》，讓教師明確對學(xué)生施以語言暴力實質(zhì)是一種違法行為，從而使教師因為法律的震懾而不敢造次。同時，社會各界要給予教師一個公正的評價和定位，而不是凡事皆因教師之名即對其高要求，這樣能使教師少些生存和生活的壓力。另外，教師培訓(xùn)部門，要定期對教師進行心理輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，使教師的壓力以正常的渠道緩解和釋放，這樣語言暴力就不再有生存的土壤了。