淺談物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

歐陽宇

摘要：情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法逐漸在初中物理課堂教學(xué)中大放異彩。但是，部分物理教師在使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時還存在著一些問題。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境創(chuàng)設(shè)

物理學(xué)科是探究性較強的學(xué)科，需要學(xué)生具有強烈的探知欲望才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，而探知欲望的起點是問題的提出。在物理教學(xué)中，只有產(chǎn)生問題，才能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲望，才能使他們產(chǎn)生更為深入的探索意識。在初中物理教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)的重要方法。初中階段的物理知識與日常生活的聯(lián)系很緊密，是生活中物理知識的匯總。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要充分利用學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象，建立起物理與生活的橋梁，使學(xué)生快速進入到物理教學(xué)中。

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題

1、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過于形式化

在初中物理教學(xué)過程中，很多教師沒有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境。在這種情況下，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，未與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，這就導(dǎo)致教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過于形式化，最終無法取得良好的教學(xué)效果。

2、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的功利化

學(xué)校為了檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量，就會讓老師開“公開課”，而教師為了迎合“公開課”，則會選擇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。例如，當(dāng)教師要講解“大氣壓”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，會利用剝殼的雞蛋、玻璃瓶來進行實驗，教師先將燃燒物放置在玻璃瓶中點燃，然后再將雞蛋放在瓶口，當(dāng)燃燒物在瓶內(nèi)燃燒完之后，此時雞蛋就慢慢地掉入瓶子中，通過這一實驗學(xué)生可以更好地掌握大氣壓這一知識，但是教師借助這一實驗，只是為了讓學(xué)生深刻了解大氣壓這一知識，并沒有關(guān)注學(xué)生情感與思維之間存在的聯(lián)系。

3、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力的缺失

有一部分初中物理教師對情境教學(xué)的含義與意義把握不夠準(zhǔn)確，甚至還有些教師將“情境”理解為“場景”。此外，還有部分教師選擇情境素材的能力比較低。這些教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，無法達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

1、突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生熱情

新課程改革明確要求要突出學(xué)生的主體地位，教師在物理教學(xué)過程中，要樹立“以人為本”觀念，創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生能夠積極主動參與到教學(xué)過程中來，滿足學(xué)生對知識的個性化需求。例如：在學(xué)習(xí)“液體壓強”這一教學(xué)內(nèi)容過程中，教師可以利用學(xué)生日常接觸的飲料瓶，在飲料瓶上打三個孔，并向瓶中注水，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生觀察出水距離，從而總結(jié)出液體壓強是隨著深度的加深而增強這一結(jié)論。通過這種方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中心。

2、積極與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生積極性

物理教學(xué)與其他教學(xué)不同，能夠進行實驗教學(xué)，實驗作為貫穿于整個物理教學(xué)過程中的關(guān)鍵，在實驗過程中創(chuàng)設(shè)情境十分必要。首先，教師要明確實驗?zāi)繕?biāo)，有針對性的創(chuàng)設(shè)情境，以免情境與教學(xué)內(nèi)容不符；其次，教師要注意實驗氛圍，要積極為學(xué)生營造一個既輕松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧諊?；最后，教師要結(jié)合每一位學(xué)生的特點，關(guān)注一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，鼓勵這些同學(xué)共同參與到實驗過程中。例如：在學(xué)習(xí)“電流和電路的關(guān)系”過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，針對學(xué)生的特點，合理分配每一個學(xué)生的任務(wù)，有的設(shè)計電路圖，有的連接導(dǎo)線等。另外，在進行實驗過程中，教師要善于運用將學(xué)生生活與物理教學(xué)相結(jié)合，拉近學(xué)生與物理知識之間的距離。通過這種方式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，也能夠為日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3、重視情境問題的提出，啟發(fā)學(xué)生思考

初中階段是學(xué)生心理、身體發(fā)育的重要時期，其求知欲極強，教師如果能夠合理運用學(xué)生這一心理特征，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生參與課堂教學(xué)中來，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。疑問是激發(fā)人們思考的重要動力，只有存在疑問，才能夠讓學(xué)生積極思考。因此，教師要善于運用疑問技巧、適當(dāng)提問，教師可以為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，為學(xué)生思考提供指導(dǎo)；另外，教師要給予學(xué)生適當(dāng)幫助，進一步激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如：教師在課堂導(dǎo)入過程中，可以在用塑料包好的音響上面放上水并播放音樂，學(xué)生觀察水隨著音樂跳動，并提出問題“水問什么會振動？”及“除了這種現(xiàn)象，還有哪些現(xiàn)象與其類似？”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。通過循循善誘、激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4、、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的實驗分析

（1）實驗效果分析

在學(xué)校隨機選取兩個班級進行物理教學(xué)試驗，兩個班級無論從整體上還是個體上不存在明顯的差異，一個班級引入運用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式，另個班級采用普通教學(xué)模式，試驗周期為一個學(xué)期，考核方法為成績測試，測試包括理論測試、實驗測試與創(chuàng)新測試三部分。實驗結(jié)果表明，引入創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式的實驗班的成績明顯好于對照班，尤其是在物理興趣、對生活中物理現(xiàn)象的關(guān)注與分析、對物理原理的理解、物理知識在生活中的運用等方面，均高于對照班，說明創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式具有積極的教學(xué)效果。其原因可歸結(jié)于兩個方面，其一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的改變，他們步入了自主性學(xué)習(xí)的軌道。

（2）實踐研究反思

通過以上實驗分析，我們應(yīng)該對創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式進行反思。在初中物理教學(xué)中，教師要充分重視問題情境在課堂教學(xué)中的作用，教學(xué)設(shè)計與問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的角度出發(fā)，保護和鼓勵學(xué)生提問的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

情境創(chuàng)設(shè)是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。但是，初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)還存在一些缺點和不足。面對初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的種種問題，物理教師應(yīng)該在實際工作中總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)借鑒先進的教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高初中物理的教學(xué)水平，促進新課改的發(fā)展和我國教育事業(yè)的進步。

參考文獻：

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