許紅

【摘要】隨著社會經濟的發(fā)展和新課改的不斷推進，高職教育越來越受到重視，促進了職業(yè)教育的發(fā)展。高職教學越來越注重以職業(yè)為導向的人才培養(yǎng)方式。高職英語教學也應該重視其職業(yè)化特征，以職業(yè)為導向進行各種教學改革活動，進而提高英語教學效果，提升學生的英語綜合能力。本文對高職英語教學以職業(yè)為導向的教學改革策略進行了分析探討。

【關鍵詞】職業(yè)導向 高職英語教學 策略

在高職教育不斷發(fā)展的背景下，高職英語教學質量取得了顯著成績。而在新時代，社會對英語人才的要求越來越高，因而高職英語教學想要更好地為社會提供實用型人才，就得不斷改革。以社會需求和職業(yè)為導向，建立高級應用型技術人才培養(yǎng)模式，提高學生的英語應用能力和綜合素養(yǎng)，提高學生就業(yè)的競爭力。

一、以職業(yè)為導向明確高職英語教學目標

高職英語教學有助于提高學生的人文素養(yǎng)，有助于增強學生的語言運用能力，為今后走上社會對外交往和交流打下良好基礎。對于高職英語教學來說，尤其注重英語運用的實踐技能，所以，高職英語教學在確立課程目標的時候，在結合學生學習的專業(yè)基礎上，體現鮮明的應用性。高職英語教學在以職業(yè)能力為導向理念下，為了強化學生的英語職業(yè)技能，確立教學目標應該注意以下方面：第一，提高學生的社交技能。高職英語的社交技能是指學生通過有效的英語學習，能夠使用英語進行無障礙交流，并且充分結合自身專業(yè)、職位，流暢、清晰地表述所要表達的內容，同時實現無障礙視聽，進而推動或者主導相關業(yè)務、活動的順利完成，收獲預想成果。在高職英語教學中，想要達到這種目標，學生不僅要掌握基本的英語知識，較強的英語應用能力，還需要在專業(yè)職業(yè)環(huán)境中運用這種技能的能力，從職業(yè)視角全方面了解和體悟英語文化，加強在專業(yè)交流中英語運用能力。第二，加強協作技能。在現代職業(yè)環(huán)境中，團體協作技能是不可缺少的職業(yè)能力之一。在高職英語目標確立的時候，走出知識理論體系的框架，建立健全培養(yǎng)學生協作精神、提升學生職業(yè)素養(yǎng)、拓展學生視野的新內容體系。

二、重構教學模式

重構教學模式主要體現在三方面。第一，實現英語教學模塊化。高職英語教學可以按照專業(yè)的設置分成模塊，然后充分結合職業(yè)需求設置教學目標和內容，在實際英語教學中，重視進行職業(yè)情境的模擬化訓練。英語教學模塊化有助于學生從自身職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)特點出發(fā)，有機結合知識和實踐，在學習中不斷強化以職業(yè)應用為目的的理念，進而提升學習效率。第二，實施分層次教學。對于高職學校來說，學生的英語基礎參差不齊，總體上來說比較差。因而，在實際教學中，教師要在充分了解學生英語能力的基礎上，實施差異化教學，比如，對于英語基礎較差的學生，教師可以設置的目標主要是幫助其鞏固英語基礎知識，然后加強基本業(yè)務交往知識和專業(yè)詞匯的學習。對于英語能力較高的學生，可以適當提高他們的學習目標，在完成基本教學任務的情況下，引導他們閱讀或者翻譯一些專業(yè)著作，不僅提高他們的英語成績，還開拓了他們的視野。第三，實施特色教學。不同的職業(yè)要求的英語能力也有所不同，有的崗位注重從業(yè)者的交往交流能力，有的崗位側重英語閱讀能力和翻譯能力。因而，可以設置特色課程，比如口語交流、英語閱讀、英語寫作等等，提升英語教學的實用性以及針對性。

三、改進教學方法

改進教學方法可以從以下三個方面進行：第一，強化英語教學的實踐性。高職院校的主要培養(yǎng)目標就是為社會提供所需人才，高職學生畢業(yè)之后就是走入社會參加工作，因而注重實踐性。所以，在高職英語教學中，尤其要突出應用性和實踐性。充分結合專業(yè)特點和職業(yè)特點，將職業(yè)素養(yǎng)和英語交流能力有機集結合，緊緊圍繞未來職業(yè)前景強化學生的聽說讀寫譯能力。第二，充分體現教學內容的職業(yè)特點。教師設計特定的情景和目標，模擬實際職業(yè)活動，引導學生開展對話交流練習。另外，在掌握公共英語的前提下，按照學生的所學專業(yè)設置教學模塊，在英語教學中融入職業(yè)元素。第三，開展社會實踐活動。學校和教師組織學生進入英語使用場合較多的企業(yè)觀摩和實踐，身臨其境體會在職業(yè)應用中，運用英語的要求和特點，強化學習的針對性。

四、改進評價體系

在教學活動中，教學評價是重要的環(huán)節(jié)之一，因而在改革高職英語教學過程中，教學評價體系也要進行相應的改變，使之更加符合職業(yè)特點和專業(yè)能力的考核評價標準。想要培養(yǎng)出符合未來崗位要求的實用型人才，就要注重考查學生在英語基本知識、專業(yè)崗位所需的語言知識和運用等方面的能力。在傳統(tǒng)的評價體系中，只是看重英語過級和學期考試情況，這樣很容易脫離職業(yè)對人才的需求，因而，要建立筆試和口試相結合的綜合考核體系，比如，在筆試中，進行專業(yè)區(qū)分化命題，凸顯職業(yè)應用的特點；在口試中，可以設計職業(yè)相似的情境，充分考察學生的口語運用能力。另外，在職業(yè)資格考試中增加職業(yè)英語的考核，并且將考核結果作為獲得職業(yè)資格的必要條件。還可以充分將定值考核和平時考察有機結合，教師在日常教學中，多開展英語相關的活動，比如英語演講、英語辯論等，考察學生的積極性和參與表現等，從而作出客觀評價。

五、提升教師自身素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，高職英語教師應該改變傳統(tǒng)教學模式，認識并在教學中充分重視學生的學習主體性，結合高職英語教學目標和專業(yè)設置的特點，在英語教學中積極融入專業(yè)知識。此外，高職教師應該注重提升自身的專業(yè)水平，不僅要具備深厚的理論知識，還要提高教育的專業(yè)技能和素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

六、結束語

總而言之，高職英語教學需要以職業(yè)為導向，豐富學生的英語基礎知識，培養(yǎng)學生的英語運用能力，為學生未來走入社會具有較強的競爭力。

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