文 王向紅

轉(zhuǎn)化資源豐盈課程促進(jìn)發(fā)展

文 王向紅

幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖且可靈活調(diào)整的開(kāi)放性系統(tǒng)。每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際情況,在對(duì)課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過(guò)程中,必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過(guò)程。因此,我們對(duì)現(xiàn)有課程資源進(jìn)行全方位、多層次地挖掘、利用和開(kāi)發(fā),選擇并探索了以下三條資源利用的途徑,讓幼兒與一個(gè)豐富、可感知的環(huán)境相互作用,從而生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

幼兒園課程方案；游戲；資源；課程；發(fā)展

《幼兒園課程指導(dǎo)》指出,幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖且可靈活調(diào)整的開(kāi)放性系統(tǒng)。在課程實(shí)施過(guò)程中,如果僵硬地、原封不動(dòng)地執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃,無(wú)視兒童的興趣、發(fā)展,以及不斷變化的環(huán)境,這樣的課程是缺乏生命力的。因此,我們對(duì)現(xiàn)有課程資源進(jìn)行全方位、多層次地挖掘、利用和開(kāi)發(fā),選擇并探索了以下三條資源利用的途徑,讓幼兒與一個(gè)豐富、可感知的環(huán)境相互作用,從而生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。轉(zhuǎn)化資源,豐盈課程。引導(dǎo)幼兒利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí),讓課程真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,更好地將物化形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為精神形態(tài)的幼兒經(jīng)驗(yàn)。

一、布類(lèi)活動(dòng)開(kāi)發(fā),讓資源與幼兒生活“無(wú)縫對(duì)接”

（一）設(shè)計(jì)領(lǐng)域教學(xué),“布”拘一格

首先,我們立足兒童的角度設(shè)計(jì)、生成布類(lèi)教學(xué)活動(dòng)。一是結(jié)合布料特性,分領(lǐng)域選擇“切入點(diǎn)”。如根據(jù)色彩、花紋等讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)欣賞；根據(jù)透光性設(shè)計(jì)吸引幼兒進(jìn)行科學(xué)探索；根據(jù)柔軟性、可變性特點(diǎn)發(fā)展幼兒的動(dòng)作等。二是抓住領(lǐng)域要求,在研究中發(fā)現(xiàn)“結(jié)合點(diǎn)”。以藝術(shù)領(lǐng)域中的“布”為例,研討中梳理出的布與畫(huà)之間的藝術(shù)同構(gòu)；布與幼兒經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；布與幼兒操作的實(shí)踐；布與幼兒情感的共鳴等設(shè)計(jì)策略,讓孩子接觸到的“布藝”變得更有生命和價(jià)值。三是做好活動(dòng)觀察,以興趣催生“生長(zhǎng)點(diǎn)”。如適時(shí)投放布類(lèi)體育玩具,重點(diǎn)觀察并記錄幼兒的玩法,并選擇一些典型的、幼兒感興趣的、能促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的玩法進(jìn)行設(shè)計(jì)。四是遵循年齡特征,以游戲設(shè)立“挑戰(zhàn)點(diǎn)”。通過(guò)游戲化的方式給予幼兒“適度挑戰(zhàn)”,讓布在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展上體現(xiàn)得更為奏效。

（二）變革區(qū)域游戲,“布”破不立

我們構(gòu)建并調(diào)整了孩子喜歡的兩個(gè)游戲場(chǎng)所。一是班級(jí)區(qū)域游戲,于自主中關(guān)注“創(chuàng)造表現(xiàn)”。在布藝區(qū),孩子們用布料、針線(xiàn)、輔料等創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；在角色區(qū),孩子們模仿成人開(kāi)服裝店、縫紉店等游戲,打開(kāi)了與同伴交往的通道。二是專(zhuān)用室游戲,于愉悅中發(fā)展“合作能力”。我們將“DIY布藝坊”的主要功能定位在發(fā)展合作能力上,以工作流程設(shè)計(jì)了印染—裝飾—縫紉—編織等幾個(gè)區(qū)域,整合了多種經(jīng)驗(yàn),給孩子提供不同的發(fā)展契機(jī)。

（三）架構(gòu)親子橋梁,“布”約而同

我們本著尊重、平等、合作的原則,每學(xué)期都會(huì)圍繞“布”設(shè)計(jì)組織開(kāi)展不同主題的親子活動(dòng),如“親子布玩具制作”“親子布貼畫(huà)制作”“親子廢舊衣物改裝秀”“親子布類(lèi)體育器具制作”“親子創(chuàng)意沙包秀”等。我們會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與方案策劃、活動(dòng)準(zhǔn)備等工作。同時(shí),注重聽(tīng)取他們對(duì)活動(dòng)的反饋意見(jiàn),對(duì)布類(lèi)活動(dòng)開(kāi)發(fā)的建議等。

（四）探究社區(qū)基地,“布結(jié)”之緣

我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)服裝廠,走入服裝店,了解工作環(huán)境、制作服裝的材料及基本流程,觀察人們之間的交往合作等。豐富了他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),也為他們?cè)佻F(xiàn)、拓展經(jīng)驗(yàn)夯實(shí)了基礎(chǔ)。同時(shí),幼兒在與工人、店員的互動(dòng)中培養(yǎng)了社會(huì)性情感。

（五）營(yíng)造活動(dòng)環(huán)境,“布”同尋常

我園布類(lèi)活動(dòng)環(huán)境的營(yíng)造主要有兩個(gè)鮮明特點(diǎn)。一是有自主參與的氛圍。我們利用教室、走廊、專(zhuān)用室等,開(kāi)辟了能開(kāi)展不同布類(lèi)活動(dòng)的場(chǎng)所,幼兒每天都可以根據(jù)意愿選擇活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)伙伴等。二是有創(chuàng)造表達(dá)的空間。我們把墻面、柜頂?shù)取白屛弧苯o孩子展示他們的布貼畫(huà)、刺繡等作品,尊重他們個(gè)性化的表達(dá)。

二、專(zhuān)用室活動(dòng)開(kāi)發(fā),讓資源與幼兒學(xué)習(xí)“交相輝映”

（一）多元活動(dòng),促進(jìn)幼兒多角度的主動(dòng)學(xué)習(xí)

在各專(zhuān)用室內(nèi)容的定位上,我們關(guān)注了幼兒多元智能的培養(yǎng),目前有“寶貝小書(shū)吧”“木工修理間”“DIY布藝坊”“生活體驗(yàn)館”“藝術(shù)工作坊”“建構(gòu)小天地”“娃娃電腦房”“快樂(lè)一線(xiàn)牽”“創(chuàng)意拼搭樂(lè)”九個(gè)專(zhuān)用室。在活動(dòng)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)上,我們努力選擇貼近幼兒生活的活動(dòng)內(nèi)容,如在“生活體驗(yàn)館”中,內(nèi)容選取上一是立足“日?！?如洗碗、擇菜、掃地等；二是立足“應(yīng)季”,如剝蠶豆、做元宵等；三是立足“挑戰(zhàn)”,如包餃子、做蛋糕等；四是立足“主題”,如在主題活動(dòng)“秋天”中開(kāi)展磨豆?jié){等活動(dòng)。既是幼兒感興趣的事物和問(wèn)題,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野,能較好地引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）真情實(shí)景,支持幼兒多樣化的實(shí)踐體驗(yàn)

我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的情景”。一是材料工具真實(shí)可操作。以我園的“木工修理間”為例,我們?yōu)橛變嘿?gòu)置了既適合幼兒操作又安全的“真家伙”。有錘子、鋸子、刨刀等,還增添了各種木料。二是活動(dòng)過(guò)程真實(shí)可參與。孩子們可利用這些“真家伙”釘板凳、建房子、做汽車(chē)、鋪公路、組裝木頭人等,在自主體驗(yàn)敲敲打打、鋸鋸刨刨的過(guò)程中發(fā)展測(cè)量、比較、合作等能力。

（三）家長(zhǎng)助教,拓展幼兒多方面的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

我們利用家長(zhǎng)在職業(yè)、經(jīng)歷、興趣、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)及家庭方面的資源,成立了“專(zhuān)用室家長(zhǎng)助教團(tuán)”。擅長(zhǎng)廚藝的媽媽走進(jìn)生活體驗(yàn)館帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)“做壽司”的樂(lè)趣；擅長(zhǎng)木工的爸爸走進(jìn)木工修理間和孩子一起“刨刨花”；擅長(zhǎng)縫紉的媽媽走進(jìn)DIY布藝坊與孩子一起刺繡、縫紉……家長(zhǎng)資源的利用,進(jìn)一步拓展了幼兒活動(dòng)。

（四）走班活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒多層次的交往互動(dòng)

我園嘗試開(kāi)展了專(zhuān)用室“走班”活動(dòng)。首先,打破班級(jí)限制,讓他們根據(jù)各自的興趣愛(ài)好自主選擇專(zhuān)用室進(jìn)行活動(dòng),且不限制進(jìn)入的次數(shù)。在“走班”過(guò)程中,孩子通過(guò)面對(duì)不同的老師、內(nèi)容和同伴來(lái)鍛煉適應(yīng)能力；其次,在教師配備上實(shí)行“專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)制”,負(fù)責(zé)該室材料的提供、活動(dòng)的組織等。從而使教師的個(gè)人所長(zhǎng)得到發(fā)揮,專(zhuān)項(xiàng)研究得以深入。

三、體育游戲開(kāi)發(fā),讓資源與幼兒運(yùn)動(dòng)“巧妙整合”

（一）自然廢舊材料“巧利用”

研究初期,我們利用紙、繩這些具有可變性、可塑性的材料,有效促進(jìn)幼兒走、跑、跳、爬等基本動(dòng)作的發(fā)展；研究中期,則投放了袋類(lèi)、瓶罐類(lèi)材料,這些材料在孩子們的游戲中變化多端,成了“小轎子”“梅花樁”等,深受孩子歡迎；研究后期,我們更多以幼兒需要為依據(jù),通過(guò)觀察、記錄、分析等適時(shí)投放多樣性的材料,鼓勵(lì)幼兒“一物多玩”“多物整合玩”等,增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性、投放的適宜性和研究的目的性。

（二）自編自創(chuàng)游戲——“巧設(shè)計(jì)”

情境性體育游戲:立足小班幼兒的年齡特點(diǎn),老師們?cè)O(shè)計(jì)了讓幼兒扮演“超人”,用瓶子“打怪獸”的游戲情節(jié)來(lái)發(fā)展投擲能力；在“拯救小動(dòng)物”的游戲情境中,利用繩子進(jìn)行跨越練習(xí)等,使材料的功能得到了充分挖掘和利用。

挑戰(zhàn)性體育游戲:中大班幼兒比較喜歡具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容。如通過(guò)對(duì)幼兒日?；顒?dòng)的觀察,老師設(shè)計(jì)了體育游戲“好玩的罐子”,鼓勵(lì)幼兒在奶粉罐上練習(xí)自由走、不同間距走、托物走等,并運(yùn)用分組比賽等形式不斷激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

合作性體育游戲:如活動(dòng)“繩子變變變”中,老師以問(wèn)題啟發(fā)幼兒探索兩人玩繩、三人玩繩、四人玩繩的方法,讓幼兒在一物多玩中發(fā)展了多種動(dòng)作,獲得了合作方法和快樂(lè)體驗(yàn)。

（三）民間體育游戲——“巧改編”

首先,我們對(duì)民間游戲進(jìn)行篩選整理。其次,通過(guò)視頻、親子游戲、教師示范等方式讓幼兒了解各種民間游戲的玩法。再次,根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)對(duì)民間體育游戲進(jìn)行加工和改編,提升適宜性。如跳皮筋游戲,我們重新設(shè)計(jì)了兒歌,改編了動(dòng)作,使其更符合當(dāng)下孩子發(fā)展需求。同時(shí),孩子們也會(huì)在戶(hù)外體育游戲中,創(chuàng)造性地對(duì)民間傳統(tǒng)游戲進(jìn)行改編,玩出自己的創(chuàng)意。例如“跳竹竿”中,孩子們結(jié)合“木頭人”的游戲,使這一傳統(tǒng)游戲更富有趣味性。

（四）親子體育游戲——“巧開(kāi)發(fā)”

我們致力于通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、QQ群等途徑向家長(zhǎng)們宣傳體育游戲?qū)τ變航】蛋l(fā)展的重要性,以及推廣一些新穎的、有價(jià)值的親子體育游戲。其次,通過(guò)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子體育玩具制作、家庭親子體育游戲等讓家長(zhǎng)了解課題研究?jī)?nèi)容及意義。

幾年的實(shí)踐研究,使得課程質(zhì)態(tài)發(fā)生了顯著變化,也逐漸成就了我園課程實(shí)施中的一張?zhí)厣?。它的特點(diǎn)在于,從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到優(yōu)化,不再有文本的預(yù)設(shè),而是由教師共同探索新知的生成、發(fā)展,是由師幼共同完成內(nèi)容選擇、組織與發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。當(dāng)資源轉(zhuǎn)化為活動(dòng)在我園落地生根后,我園的課程愈加凸顯生長(zhǎng)的特性,有力推動(dòng)了我園課程目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)。

轉(zhuǎn)化資源,豐盈課程；利用資源,有效學(xué)習(xí)；獲取經(jīng)驗(yàn),得到發(fā)展。課程建設(shè)永無(wú)止境,我們永遠(yuǎn)行走在路上！

（江蘇省無(wú)錫市東湖塘中心幼兒園）

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]李季湄,馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.