基于云班課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式反思

郝雅楠　薛燕　高雋

摘 要：基于云班課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是利用藍墨云班課軟件實現(xiàn)英語課堂翻轉(zhuǎn)的教學模式。這一模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學，使教學活動更豐富多樣，使教師與學生溝通更順暢，使教學變得輕松、有趣、高效。本研究通過云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，總結(jié)了此模式的特征，分析了此模式的教學效果，反思了此模式實踐過程中出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：云班課； 翻轉(zhuǎn)課堂；特征；成果分析；反思問題

一、基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征

基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心是以學生為中心開展的學習活動[1]。本研究總結(jié)的此模式的特征主要從學生學習的角度進行分析。

（一）主動的學習

教師依托云班課可以設(shè)計的豐富的學習活動，相較于傳統(tǒng)課堂單一的講授更能調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。針對實驗班學生的訪談也顯示：學生在使用云班課的過程中（尤其是中后期）學習的主動性會逐步提高，并有助于學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

（二）反思的學習

云班課的測試和問卷功能可以使學生在課前對自學的成果做出評判和診斷，從而提出自己的問題，使學生課上學習更有針對性，提高學習的主動性。課后的測試或單元小測，可以讓學生對自己的學習做出反思，總結(jié)經(jīng)驗和問題，及時作出調(diào)整。

（三）建構(gòu)的學習

建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程[2]。學生為了完成學習目標，首先通過自學課前教師發(fā)布的學習資料完成初級階段的知識建構(gòu)；其次在課堂上，學生通過思考問題，與教師互動、與同學協(xié)作完成教學任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上完成對知識的深層次構(gòu)建，完成知識的內(nèi)化；最后學生通過課后的反思與總結(jié)，進一步鞏固知識[3]。

（四）個性化的學習

高職英語教學的一個大問題就是學生的基礎(chǔ)良莠不齊。基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全解決了這一問題。教師在課前發(fā)布多種學習資源，學生可以自定步調(diào)、自定時間完成知識的傳遞這一過程。在課堂活動中，教師可以通過小組任務(wù)、 活動庫、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試等模塊設(shè)計不同層次的問題和活動，讓不同層次的學生都可以參與到活動中來，從而在不同深度上構(gòu)建自己的理解，完成知識的內(nèi)化。這將有效地提高各個層次的學生的參與度。

二、云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學效果分析

為了驗證云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果，本研究選取了同一專業(yè)的兩個班進行了為期一學期的實驗。兩個班均為經(jīng)貿(mào)系電商專業(yè)學生，人數(shù)分別為59人和62人，兩個班上課時間相近，男女比例相當，英語入學成績相近。

（一）課堂參與度對比

本研究對學生課堂參與度的考察主要從出勤率和話題討論參與度兩個方面來看。實驗學期共17周，每周四學時。實驗選取每周一次分別用云班課簽到和點名方式進行，共統(tǒng)計17次出勤率，得出實驗班比對照班的平均出勤率高出9.3%。實驗學期共發(fā)起話題討論6次，通過云班課“討論”功能統(tǒng)計學生發(fā)言，每次話題人均發(fā)言次數(shù)2.7次，對照班話題討論人均發(fā)言次數(shù)僅為0.26次。

從這些數(shù)據(jù)可以看出，使用云班課的班級，學生出勤率更高，話題參與度也更高。雖然對照班受時間限制，不能給學生更多的機會發(fā)言，但這也正體現(xiàn)了云班課的優(yōu)勢。

（二）學生測試成績對比

實驗學期共涉及6個單元的教學內(nèi)容，每個單元圍繞一個話題進行。在每個單元學習結(jié)束后，要求兩個班的學生就單元話題寫一篇150字左右的作文。通過對比發(fā)現(xiàn)，實驗班對話題理解的深度和廣度明顯優(yōu)于對照班，實驗班使用新詞較多且錯誤較少。

（三）學生學習體驗的對比

在對使用云班課的實驗班進行的問卷調(diào)查中，在接受度一項中有94.9%的學生選擇了“接受并愿意繼續(xù)使用云班課”，6.1%的學生選擇了“可以接受，但是希望減少自學時間”，沒有人選“完全無法接受”。在對14名學生的訪談中，學生普遍反映，云班課使得課堂更加“輕松、有趣”，“與老師的交流更多了”，“知道該怎樣自學了”。訪談也顯示，學生的學習熱情更高，學習興趣更強。

三、問題與反思

（一）學生的問題

1.要加強對學生實際學習效果的把控

手機是云班課實現(xiàn)的主要工具。允許學生上課使用手機會導致個別自制力差的學生課上使用微信、QQ 聊天等，而教師很難監(jiān)督。其次，部分學生為了獲得經(jīng)驗值對老師上傳的課程資源只是泛泛地瀏覽，并未認真學習，出現(xiàn)了只在乎經(jīng)驗值，不重視實際學習內(nèi)容的情況。針對這一情況，教師對學生的考核應(yīng)采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的辦法來加強對課堂活動和學生實際學習效的把控[4]。

2.更多的關(guān)注英語基礎(chǔ)差的學生

英語基礎(chǔ)差的學生通常缺乏學習興趣，學習方法不當，這就使得他們的學習動力不足，學習活動參與度不高，個別學生處于“完全放棄”的狀態(tài)，尤其是在小組活動中依賴其他組員。這就要求教師對這些學生給以更多的鼓勵和指導，并在小組活動中明確每個組員的分工，提高這些學生的參與度。

（二）教師的問題

在新的教學模式下，教師除了課前備好課外，還要搜集大量信息和資源，花費大量的時間制作微課，對課程各個環(huán)節(jié)進行合理巧妙的設(shè)計，還要利用更多的課余時間實現(xiàn)師生互動，教師的工作量急劇增加。針對這一問題，高職公共英語教師應(yīng)該形成團隊，分工合作，發(fā)揮自己的特長：可有專門制作微課的教師，進行資源搜集的教師，專門設(shè)計課堂活動的教師等，搭建起公共英語課程的框架，再由每個教師在此基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，行成自己的特色。

另外，教師只有真正的了解自己的學生，才有可能真正實施好翻轉(zhuǎn)課堂。首先教師要了解學生喜歡什么樣的學習資源。教師只有提供豐富多樣的適合學生學習水平的英語學習資源才能真正激發(fā)學生的學習興趣。其次， 教師需要全面掌握學生的線上學習情況，學生有沒有自學？學了多長時間？理解了多少？有哪些問題？只有了解了這些，才能進一步設(shè)計有針對性的教學活動。利用學生的反饋來引導教學才能真正激發(fā)學生的學習動機[5]。

四、結(jié)語

本研究表明，云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適應(yīng)高職英語教學要求，學生對此模式的接受度較高，學生的學習效果和學習體驗更。該模式既能提升學生的英語水平，也能培養(yǎng)學生的自學能力，值得推廣。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育據(jù)的計算機處理》。雜志，2012（4）：46-51.

[2]耿陽 建構(gòu)主義與翻轉(zhuǎn)課堂的契合[J]校園英語，2015 （18）：2-3

[3]曾曉芳 基于藍墨云班課平臺的高職英語教學探討[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（3）：34-35.

[4]王紅艷. 云班課支持的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實證研究—以A學院為例[J]. 現(xiàn)代教育論壇，2016（1）：43-51.

[5]馬國慶.基于微課的高職英語混合式學習模式研究[J].職教論壇，2015（11）：67.