教學(xué)改革：靜悄悄的革命

孟紀(jì)軍

【摘要】2016年7月，河北涿鹿縣教科局長(zhǎng)郝金倫由于積極推進(jìn)“三疑三探”教育改革工作被縣委常委會(huì)叫停而憤然辭職。郝局長(zhǎng)改革失敗原因有四：一是貪大求全，二是急功近利，三是簡(jiǎn)單照搬，四是孤軍奮戰(zhàn)。由此，引起我們廣大教育工作者反思：教學(xué)改革，路在何方？穩(wěn)定肯定需要，然而，改革的步伐一刻也不能停歇。我以為，教改首先是育人，其次是喚醒，第三還要轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；郝金倫；三疑三探；育人；喚醒；轉(zhuǎn)變

2016年，教育界發(fā)生了兩件非常值得關(guān)注的事情。一件是9月13日上午，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。另一件是河北涿鹿縣教科局長(zhǎng)郝金倫由于教育改革工作被縣委常委會(huì)叫停而憤然辭職。

這兩件事情，都引起了較大反響。一件充滿了正能量，另一件則讓我們這些教育工作者非常寒心。豪情滿懷，才華橫溢的局長(zhǎng)為什么憤然辭職？教學(xué)改革將何去何從？這非常值得我們反思。

我們來(lái)看一下郝金倫局長(zhǎng)辭職事件的回放：

2014年2月，教科局郝金倫引進(jìn)河南西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式。

2014年5月，涿鹿縣全縣中小學(xué)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)啟“三疑三探”課堂教學(xué)模式。

2015年7月15日晚，涿鹿縣教科局召開(kāi)城區(qū)學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，城區(qū)學(xué)校部分學(xué)生家長(zhǎng)共計(jì)2000余人參加會(huì)議。郝金倫向全體學(xué)生家長(zhǎng)介紹了教科局引進(jìn)的“三疑三探”課堂教學(xué)模式，并稱“三疑三探”將徹底改變一直以來(lái)呆板、乏味、低效的填鴨式課堂教學(xué)模式。

2016年7月5日，涿鹿縣當(dāng)?shù)毓俜桨l(fā)布消息：充分尊重民意，經(jīng)研究決定，全面停止“三疑三探”。

2016年7月12日，郝金倫辭去縣教育和科技局局長(zhǎng)、黨組書(shū)記等職務(wù)。

短短三年，一場(chǎng)教改實(shí)驗(yàn)以主導(dǎo)人被“逼走”而失敗收?qǐng)觥?/p>

談到教學(xué)改革，我們頭腦中立刻會(huì)跳出這樣幾個(gè)名詞：洋思經(jīng)驗(yàn)，杜郎口教學(xué)模式，還有溧水東廬的講學(xué)稿。這些學(xué)校一旦被媒體發(fā)現(xiàn)，被當(dāng)?shù)亟逃姓块T首肯，全國(guó)各地的校長(zhǎng)、教師立即就蜂擁而至。

說(shuō)到課程改革，我們也會(huì)馬上就想到清華附小的“1+x”課程，重慶謝家灣小學(xué)課程整合改革，北京亦莊小學(xué)的全課程，還有近在眼前的溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，也開(kāi)展了課程整合的改革。這些學(xué)校，改革時(shí)間不長(zhǎng)，但經(jīng)驗(yàn)十分豐富，很快就受到核心期刊《人民教育》的青睞，去參觀考察的學(xué)校絡(luò)繹不絕。

這些學(xué)校的改革值得我們學(xué)習(xí)嗎？答案是肯定的。但是，我記得馬云曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：請(qǐng)你記住，你必須學(xué)習(xí)那些倒下的人犯了什么樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤你不要去碰，然后找好未來(lái)的規(guī)律，這是我對(duì)這幾年花時(shí)間思考最多的。一個(gè)教育局全面推行的改革，時(shí)間不長(zhǎng)就被全面叫停，對(duì)于我們每一所學(xué)校有何啟示？我們應(yīng)該從中吸取什么教訓(xùn)呢？我們的教學(xué)改革之路將怎么走下去呢？

那么，惹出事端的“三疑三探”究竟是什么樣的教學(xué)模式呢？“三疑三探”課堂教學(xué)模式源自河南西峽縣的教育探索，包括“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)。那么，這是不是一個(gè)好東西呢？“三疑三探”通過(guò)“疑問(wèn)”與“探究”結(jié)合等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。這與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)極力倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式非常吻合。據(jù)說(shuō)，該模式推廣之后，使該縣高考本科上線率有了革命性的突破。但是為什么一場(chǎng)教改，到頭來(lái)讓郝局長(zhǎng)說(shuō)出了這樣的話：“溪澗豈能遮得住，終歸大海做波濤”“青山遮不住，畢竟東流去！”其中，有多少無(wú)奈，只有他本人得知。

家長(zhǎng)們上街游行，抗議示威的理由其實(shí)很簡(jiǎn)單（排除別有用心的人組織外）：課改后出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如課堂上老師講課不足，孩子自主學(xué)習(xí)的能力還不完善，他們希望恢復(fù)到“滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、考試排名”等傳統(tǒng)模式上去。多么悲哀呀！原來(lái)就是這種模式，導(dǎo)致大量?jī)?yōu)質(zhì)生源流失到衡水中學(xué)等高考名校中去的。

靜下心來(lái)，我們來(lái)猜猜郝局長(zhǎng)教改失敗的原因。一是貪大求全。他任職滿打滿算不到三年，卻先后引進(jìn)了受人詬病的“三疑三探、思維導(dǎo)圖、深本數(shù)學(xué)、元認(rèn)知技術(shù)”等多項(xiàng)改革成果。不要說(shuō)去推廣實(shí)施，就是解讀到位，對(duì)于教研員和老師就是很頭疼的事情。要知道多年來(lái)的思維定式和守成習(xí)慣，使教師們?cè)缫堰m應(yīng)了傳統(tǒng)的教育方法和手段。一旦改革創(chuàng)新，教師難以適應(yīng)，甚至排斥、抵觸。缺乏廣大教師認(rèn)同和支持的任何改革，終將出現(xiàn)“其興也勃，其亡也忽”的結(jié)局。

二是急功近利。郝局長(zhǎng)推行教改的直接目的就是提高本科上線率，而且堅(jiān)定地認(rèn)為當(dāng)年就發(fā)生了效應(yīng)，簡(jiǎn)直是立竿見(jiàn)影。殊不知，教育是慢的藝術(shù)。所有的改革若不尊重教育規(guī)律，尤其是指向人的核心素養(yǎng)發(fā)展，注定其生命力必將是短暫的。

三是簡(jiǎn)單照搬?！叭扇健蹦Ｊ绞窃挝鲘{縣教研室主任的楊文普從2003年起，帶領(lǐng)全縣教研人員及部分中小學(xué)校，探索了“三疑三探”課堂教學(xué)模式。2009年，楊文普轉(zhuǎn)任西峽一高校長(zhǎng)。在校長(zhǎng)崗位上，楊文普沉默了3年，謝絕了很多外出講學(xué)的邀請(qǐng)，帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)四處“游學(xué)”，幾乎遍訪全國(guó)各地的高中名校。在這樣的學(xué)習(xí)、借鑒、反思、改進(jìn)過(guò)程中，把原先適用于初中和小學(xué)的“三疑三探”教學(xué)模式成功移植到西峽一高，并得以升級(jí)改造的?！伴偕茨稀钡墓适孪氡睾戮珠L(zhǎng)一定知道。

四是孤軍奮戰(zhàn)。他曾十分無(wú)奈地說(shuō)過(guò)：在改革的道路上，只有我和幾十位校長(zhǎng)，還有一部分力挺我們的老師，在萬(wàn)里追匈奴！萬(wàn)里行軍，回頭一看，孤軍深入，即無(wú)援兵，又無(wú)糧草！知己甚少！感到就像大漠追殺匈奴，回頭一看，援兵沒(méi)了，糧草切斷，孤軍深入！

沒(méi)有家長(zhǎng)的認(rèn)可，老師的幫助，尤其是領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)強(qiáng)有力的支持。才會(huì)陷入孤立無(wú)援的境地。我們?cè)傧胍幌氡本┦恢袑W(xué)的李希貴，無(wú)論是在高密還是在濰坊實(shí)施的一系列教育教學(xué)改革，尤其是人事制度改革，哪一樣不是阻力重重，然而，他都能得到黨委政府的支持。記得他能把濰坊各區(qū)縣教育督導(dǎo)的成果發(fā)表在濰坊日?qǐng)?bào)上，倒逼區(qū)縣政府重視教育，投資教育。他的重大人事制度和干部任用制度改革都能通過(guò)組織部和常委會(huì)的通過(guò)。然而，當(dāng)郝局長(zhǎng)拿著一份沉甸甸的家長(zhǎng)簽名材料準(zhǔn)備送給縣委書(shū)記看時(shí)，得到的卻是常委們正在開(kāi)會(huì)，不得進(jìn)入的攔阻。會(huì)議結(jié)束，宣布教改立即停止。

失敗的原因是多方面的，我這里只是猜測(cè)。教改如此艱難，讓改革者的萬(wàn)丈豪情，煙消云散；讓大家的滿腔熱情，如墜冰窖！那么，我們還要不要改革？要不要?jiǎng)?chuàng)新？當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀告訴我們，守成有利于穩(wěn)定。令人悲哀的是，郝局長(zhǎng)在告別演講中多次提到一個(gè)詞：穩(wěn)定。穩(wěn)定是前提，但是改革的步伐也是一刻不能停歇的。李希貴說(shuō)：現(xiàn)實(shí)的狀況需要改革，事業(yè)的發(fā)展需要改革，未來(lái)的希望需要改革。一路走來(lái)，我們需要的正是改革。從“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”到學(xué)生十大自我鍛造課程，從“考試命題”編制到校長(zhǎng)職級(jí)改革，他一直走在時(shí)代的前沿，成為教改的排頭兵——就像如今的北京十一中學(xué)。

怎么改革？是不是需要整體推進(jìn)，轟轟烈烈？是不是追求立竿見(jiàn)影，喝彩一片？突然間，我想起了佐藤學(xué)教授的一本書(shū)《靜悄悄的革命》。我以為，首先，教改即育人。必須指向人的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目的。教改的過(guò)程即育人的過(guò)程；其次，教改即喚醒，喚醒師生主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)；第三，教改即轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。因?yàn)?，陶行知說(shuō)：學(xué)校不是教師單方面施展才華的場(chǎng)所，不是“教校”，而是師生彼此合作與相互激勵(lì)的場(chǎng)所。教改可以是校長(zhǎng)關(guān)于教育理念的引領(lǐng)，例如我們提出“心中有他人”的核心理念，引領(lǐng)學(xué)校所有的教育教學(xué)改革；教改可以是和老師們一起進(jìn)行“起跑線課程”建設(shè)，師生、家長(zhǎng)及社會(huì)人士共同開(kāi)發(fā)為孩子成長(zhǎng)打基礎(chǔ)的課程；教改可以是鼓勵(lì)，鼓勵(lì)教師嘗試“預(yù)習(xí)前置、小組合作”；教改可以是提倡，提倡老師分層教學(xué)；教改可以是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)老師帶領(lǐng)孩子寫循環(huán)觀察日記；教改還可以是推廣，推廣優(yōu)秀老師的先進(jìn)做法，如：每天記住一個(gè)成語(yǔ)，每周背誦一首古詩(shī)?？傊谈目梢允且粓?chǎng)靜悄悄的革命。

時(shí)代潮流浩浩蕩蕩，教學(xué)改革勢(shì)在必行。盡管道阻且長(zhǎng)，但不進(jìn)則退。我們只有認(rèn)清方向，正視現(xiàn)實(shí)，在功利主義和理想主義之間找到平衡點(diǎn)，勉力前行，才能上不愧國(guó)家民族，下不負(fù)百姓民生。

既然我們改變不了現(xiàn)實(shí)，就讓我們從改變自己做起。我們堅(jiān)信，教學(xué)改革的春天，教育改革的春天，一定會(huì)來(lái)臨。