phonics教學法在英語教學中的應用策略研究

劉滿香

摘 要：詞匯是學習英語入門的基礎，正確的詞匯拼讀拼寫方法，能在很大程度上提升學生的英語閱讀能力。phonics教學法結合學生的實際狀況進行注音，學生通過對這種注音模式的學習和掌握，能夠為英語閱讀打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語；phonics教學法；意義；流程；策略

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0055-02

應用phonics教學法教授字母所代表的發(fā)音，是一種元音拼合教學法。英語中的26個字母，通過組合可以產(chǎn)生不同的單詞，而不同的組合方式會有不同的發(fā)音，即使是相同的字母組合，也會產(chǎn)生不同的發(fā)音。所以，探索一套快速掌握音標的方式十分必要。phonics教學法適用于初學英語的學生，通過對這種方式的學習，學生能夠快速掌握字母和讀音之間的關系，從而提高單詞的拼讀和聽寫能力，快速地閱讀英語文章。

一、英語phonics教學法的重要意義

（1）phonics是一種符合新時期英語教學特點的教學方法，又稱作元音拼合法，其核心是建立單詞語音和字母之間的對應關系，使學生能夠不用音標，看到相應的單詞詞匯便能夠準確地對它進行拼讀發(fā)音。這種教學法能夠建立字母之間的有效聯(lián)系，從而引導學生發(fā)掘其中的規(guī)律，最終解決學生單詞詞匯拼讀的困難，提升學生的英語學習效率。

（2）能夠很好地適應英語教學的特點。phonics教學法打破了傳統(tǒng)的依靠音標發(fā)音進行詞匯拼讀閱讀的限制，適應學生英語啟蒙學習期的特點，降低了英語單詞學習的難度。學生通過這種方式，能夠快速學到英語詞匯發(fā)音的竅門，達到快速閱讀的目的。

二、五年級英語phonics教學的主要流程

（1）從簡單的開始，滲透輔音發(fā)音。五年級學生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，有了一些英語單詞詞匯的學習基礎，在這個階段開展Phonics 的教學具備很大的優(yōu)勢。英語教材中，很多單詞的相關讀音已經(jīng)在平時的教學中進行了學習，學生會在原有的基礎上，在潛移默化中學習大部分輔音音素的拼讀規(guī)則。比如Cc-card，Bb-bike，F(xiàn)f-food，等等。因此，在這些簡單詞匯的基礎上進行輔音的進一步滲透就會具有更大的優(yōu)勢。

（2）進行元音的系統(tǒng)講解。在五年級學生對輔音有了一定的了解之后，教師再進行元音和特殊輔音的專門講解。比如說對于Yy這個輔音的講解，就不能按照一般的輔音進行講解分析，教師需要將這些特殊的輔音專門列出進行依次講解。此外，在進行元音教學中，教師需要遵循循序漸進的原則，從一些簡單的、經(jīng)常遇到的發(fā)音入手，比如說Aa這個字母的發(fā)音是以[ ei ]和[ ？覸 ]最多，因此，教師在進行元音課程的教案設計時就需要在這個字母發(fā)音的基礎上讓學生做頻繁練習。此外，教師還需要注意一些特殊情況的發(fā)音。例如，在教授o的閉音節(jié)發(fā)音[ ？蘅 ]時，如果列舉 so 這個單詞時就不符合教學的要求，就會很容易讓學生在o發(fā)音上弄混淆，進而造成思維的混亂。因此，教師在進行課件備案時要格外注意，認真對每一個元音特殊發(fā)音進行匯總分析。

（3）樹立語音模塊的意識。Phonics 教學法將“見詞能讀，聽音能寫”作為其最終的目標。因此，教師只是在平時的教學中進行發(fā)音的滲透還不能滿足學生的學習需要，不能在根本上解決學生的英語閱讀困難。所以，在平時的教學中，教師不能只是將字母音素單列進行講解，而是要將輔音和元音等左右音素結合起來進行講解，最終形成一個有效的模式，讓學生能夠對詞匯進行兩個甚至多個板塊的拆分，從而達到正確拼讀詞匯的效果。但有一點需要注意的是，部分學生對于早已熟悉了解的單詞就不需要繼續(xù)進行模塊拆分訓練了。學生使用分解單詞的方式，是為了能夠在遇到陌生的單詞時，可以運用英語單詞拆分的方式進行正確拼讀。

（4）培養(yǎng)拼讀能力。當學生建立了系統(tǒng)的語音模塊意識后，教師就要為學生拼讀學習進行及早的準備。比如，在學習[ k ]音素之后，教師就可以進行輔音音素替換的教學。教師可以邊讀邊考查學生的聽寫能力。另外，還可以積極鼓勵學生進行創(chuàng)新。例如，cat這個單詞，教師可以鼓勵學生進行輔音音素的替代，直接轉換為fat，sat，mat，cap，dad等一些意思完全不同的單詞。值得注意的是，在這種方式的訓練過程中，也會出現(xiàn)容易混淆的單詞或者不存在的單詞。例如，教師在念到[ k ]的發(fā)音時，會讓學生寫出兩種寫法，一種是cat，另一種是kat，但學生按照以往的單詞詞匯積累可以意識到cat是正確的，所以會將后者排除掉。

三、英語phonics教學法實施的相關策略

（1）改進英語教學方法，規(guī)范課堂教學。首先是字母的教學。要讓學生了解letter name與letter sound的對應關系。讓學生做到一聽到某一單詞發(fā)音便能夠寫出對應的字母。因此，在五年級的教學中，教師可以采取多種方式進行教學。比如，可以通過游戲的方式，借助教室里的物品進行舉例。教師還可以通過單詞和圖片的對應來創(chuàng)設特定的情境，讓學生在聽到某一單詞的讀音時便能夠迅速地做出對應詞匯的反應。其次是元音字母及字母組合發(fā)音的教學。在經(jīng)過以上的字母教學之后，學生已經(jīng)對26個字母的letter name與letter sound有了準確的掌握，為達到進一步提升教學效果的目的，教師要組織學生進行三個階段的學習和練習。第一階段是見詞能讀階段，運用“魔力小鐵盒”拼讀各種單詞。第二階段是聽音能寫，這種訓練方式可以從填簡單的單詞字母入手，逐步過渡到整個符合拼讀規(guī)則的詞匯，遵循從簡到繁的原則。第三階段是達到閱讀的水平。phonics教學法的最終目的是為學生的英語閱讀服務，因此，在經(jīng)過前兩個階段的學習和練習之后，教師應該就學生的學習情況適當?shù)靥峁┮欢ǖ拈喿x材料。比如提供一些圖文并茂的對話或文章，讓學生在故事情節(jié)中進行拼讀的重復練習，達到記憶的效果，最終讓學生能夠達到見到能讀、聽到能寫的目標。

（2）借助輔助學具，提高認讀能力。元音及混合字母發(fā)音存在混淆和不到位的情況，是因為學生練習范圍不夠廣，強度不夠大。因此，在依靠一般的教學方式的基礎上，教師可以借助輔助教學工具進行教學，從而提升學生的認讀能力。比如，可以借助圖畫、卡片、魔力小鐵盒等，讓學生達到高強度練習的效果?？傊處熯\用輔助道具進行phonics教學，一方面可以讓學生進行字母的發(fā)音和學習，另一方面，還能夠讓學生進行單詞讀寫方面的練習。

（3）拓展教學資源，提高英語閱讀水平。雖然phonics教學法是一種能夠促進學生有效閱讀的方法，但如何運用這種方法并將這種教學法發(fā)揮到極致是需要師生不斷探索和實踐的。因此，教師要結合五年級學生的情況積極地進行資源開發(fā)。比如，一些資源網(wǎng)站或讀物如“快速入門游戲”、麗聲拼讀故事會以及一系列的電子書。這些輔助工具適合不同層次的學生，因此，教師可以將學生進行簡單的能力分層，讓基礎薄弱的學生從基礎的讀物開始，循序漸進地進行練習。對于基礎較好的學生則推薦相應的閱讀刊物，進一步強化閱讀能力。教師還可以結合本班學生的實際進行獨創(chuàng)，在實踐過程中運用有效的工具和方式進行匯編整理，從而成為學生日常的閱讀資源。

（4）建立家校合作模式，共享教學成果。學生對知識的有效吸收不但需要教師的努力，而且需要家長的有效配合。因此，在進行phonics教學法實踐的過程中，教師要通過建立家校聯(lián)系群，讓家長及時了解學生的學習狀況并進行有效交流，為學生的進一步學習搭建互動平臺。

四、結束語

總之，phonics是一種符合新時期英語教學特點的教學方法。在進行phonics教學法的實踐中，教師要緊密結合五年級學生的英語學習整體情況進行恰當?shù)慕虒W。教師要通過對學生拼讀和拼寫能力的有效訓練，讓學生最終達到“見詞能讀，聽音能寫”的目標，從而有效提升學生的拼讀和拼寫能力，為學生的英語學習打好基礎。

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