王娜

摘 要：考核評價對中學信息技術(shù)課程的實施十分重要。在信息技術(shù)教學中借助于Moodle課程管理系統(tǒng)采用過程性評價和終結(jié)性評價方式相結(jié)合的方法來作為學生信息技術(shù)課程學習的考核標準，改變單純以學生期末考試評定為期末考試終結(jié)性評價與平時學習表現(xiàn)和過程性評價結(jié)果相結(jié)合的評定方式。

關(guān)鍵詞：Moodle課程管理系統(tǒng)；信息技術(shù)；考核評價；信息素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)課程在全國范圍內(nèi)的實施和推廣，怎樣對學生進行正確考核評價成為大家關(guān)注的問題。由于信息技術(shù)課程是一門非高考課程，在中學普遍缺乏足夠的重視，學校雖然開設了信息技術(shù)課程，但缺乏行之有效的考核標準和較為健全的考核制度。學生的成績單上雖然有信息技術(shù)這門課程，但與高考無關(guān)，與學生的成績名次無關(guān)，客觀上對學生學習該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的消極影響。沿用傳統(tǒng)的評價方式，采用期末理論家操作考試方法給學生打出一個分數(shù)，這樣對學生信息能力，信息素養(yǎng)的評價比較缺乏。因此，轉(zhuǎn)變對學生的評價觀念，探索新的評價方法，使評價能夠為“提高學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使之轉(zhuǎn)化為終身學習的需要”服務，是當前信息技術(shù)課程中對學生評價的重要原則，基于此我在平時的實際教學中對信息技術(shù)課程中如何有效地對學生考核評價進行了一些改革和嘗試。下面我就以自己在信息技術(shù)實際教學中為例，談談我們在平時的教學中如何借助Moodle課程管理系統(tǒng)采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式作為學生信息技術(shù)課程的考核標準。

一、Moodle 課程管理系統(tǒng)

由于我校學生學習起點不平衡。信息技術(shù)課中學生起點差異很大，但信息技術(shù)教科書在這方面沒有給予足夠的解決辦法。完全按照教材上的內(nèi)容很難開展課堂教學，為了避免學生出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象，我們信息技術(shù)教研組針對我校學生的信息技術(shù)水平采用現(xiàn)代教育理論，借助于模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）課程管理系統(tǒng)有效地研發(fā)了適合我校學生學習的信息技術(shù)課程資源。在平時的信息技術(shù)課程教學中我們借助課程管理系統(tǒng)Moodle這一平臺作為教學載體，教師將課程計劃中各單元的內(nèi)容依次設置于課程頁面的各模塊內(nèi)，模塊數(shù)量可根據(jù)具體情況設置。在每一個模塊內(nèi)教師將本單元的教學用課件，學習輔助資料，課堂練習任務以及作業(yè)等教學資源以超鏈接的方式依次羅列。上課時教師可以使用Moodle 課程管理系統(tǒng)中的資料授課，課后學生可以查看相關(guān)課程資料，這樣一來就避免了傳統(tǒng)教學中教師課程資料的即時性，學生無法回看教師前面授課的課程資料。對于基礎薄弱的學生這一平臺便于他們回看教師講過的內(nèi)容。

采用這一課程管理系統(tǒng)的優(yōu)點在于根據(jù)我校學生的實際情況，教師設置相應的課程內(nèi)容，把每節(jié)課上課需要的課程內(nèi)容資料和練習任務以及作業(yè)等上傳到這一系統(tǒng)的后臺資源庫中，在使用時點擊相應的超鏈接就會跳轉(zhuǎn)到相應的內(nèi)容頁面。學生在教師講解完本節(jié)課課程內(nèi)容后有疑惑的地方可以瀏覽該系統(tǒng)中的課程資料，每節(jié)課教師都會設置相應的作業(yè)練習。教師根據(jù)教學的需要選擇不同類型的作業(yè)，學生在完成作業(yè)時，先登錄系統(tǒng)，選擇所學課程頁面，點擊作業(yè)鏈接，系統(tǒng)會跳轉(zhuǎn)到相應的作業(yè)頁面，學生根據(jù)作業(yè)要求完成作業(yè)后方可上傳作業(yè)。

教師可以通過計算機實現(xiàn)電子作業(yè)的布置和批改。學生上傳作業(yè)后，教師按班級檢索查看每個班作業(yè)上交數(shù)量，針對每個學生的作業(yè)教師查閱后給出批注及分數(shù)。

相應的學生下次登錄系統(tǒng)后會在自己的頁面內(nèi)看到教師對自己作業(yè)的批閱情況。令我欣慰的是學生在下一次上課時來到機房打開電腦的第一件事情就是很想知道自己上節(jié)課的作業(yè)情況，所以都會迫不及待地登錄Moodle查看自己上節(jié)課的作業(yè)成績，并根據(jù)老師作業(yè)批改中指出的問題對自己前面的作業(yè)進行更正。

二、過程性評價的產(chǎn)生

通過每節(jié)課的作業(yè)任務很好地考察了學生每節(jié)課對知識點的掌握情況，不失為一種好的短期檢測方法。教師每節(jié)課根據(jù)課程內(nèi)容設置相應的作業(yè)練習，針對每個學生的每一次作業(yè)都是教師對該學生掌握課程內(nèi)容的一種過程性檢測。在這種過程性檢測期間也是一種很好提升學生信息素養(yǎng)的方法。通過全面考察學生的學習過程和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，發(fā)揮評價對學習者激勵，診斷和促進的作用，促進信息技術(shù)教育的發(fā)展。

這種將記錄學生平時學習過程成績和信息素養(yǎng)養(yǎng)成過程相結(jié)合的方式我們就把它稱為過程性評價。

在采用過程性評價方式的過程中，對每個學生的學習過程進行記錄，使評價更具有針對性，科學性和指導性，從而改善了評價手段，改進了評價方法，提高了評價的效率。學生對待信息技術(shù)的態(tài)度，信息技術(shù)的使用習慣是在學習和使用信息技術(shù)的活動中逐漸形成的。

三、終結(jié)性評價的產(chǎn)生

期末考試的主要功能是考察學生所學模塊的基本知識，實際操作技能和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。在我們的信息技術(shù)教學中每學期學期末根據(jù)本學期的教學內(nèi)容教師都會設置相應的考試題目，考試題目往往是針對本學期學習內(nèi)容所設置的一個綜合性比較強的上機操作任務（在內(nèi)容需要的情況下也可以設置小部分相應的書面測試題目），難度較平時的作業(yè)任務大一些，通常也是把考試任務放置在Moodle課程管理系統(tǒng)上，要求學生登錄后按作業(yè)要求在規(guī)定的課時內(nèi)完成這一考試作業(yè)任務。待學生完成考試作業(yè)任務后，教師檢查學生的上交情況后及時批閱并給出相應的分數(shù)。

最終我們會將對學生進行的過程性評價和終結(jié)性評價兩部分按一定比例綜合起來得出最終評定結(jié)果（這兩方面的每個環(huán)節(jié)都有相應的評價標準和量化標準），即為該生信息技術(shù)課程最終的學業(yè)測評成績。根據(jù)學生的成績我們給出相應的評定等次，合格者將給與本學科的學分認定。通過建立適當?shù)脑u價方法進行學分認定，真正做到改變單純以學生期末考試評定為期末考試終結(jié)性評價與平時學習表現(xiàn)和過程性評價結(jié)果相結(jié)合的評定方式。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，硬件條件的不斷提高和普及，Moodle課程管理系統(tǒng)很好地幫助教師實現(xiàn)了信息技術(shù)教學中對學生的有效考核評價，使評價能夠為“提高學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使之轉(zhuǎn)化為終身學習的需要”服務，達到了信息技術(shù)教學的宗旨。

參考文獻：

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