陳姍

摘 要：新課導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它會(huì)直接影響教學(xué)效果，而新舊課程理念對新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)有不同的解讀。在傳統(tǒng)的課程理念下，新課的導(dǎo)入也就是在教師主導(dǎo)下，通過復(fù)習(xí)舊知、引入新知的方式來進(jìn)行。在新課程理念下，所要求培養(yǎng)的是有“地理頭腦”、懂生活、具備人文素質(zhì)、服務(wù)于社會(huì)的新型人才。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；新課導(dǎo)入；地理教學(xué)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理新課導(dǎo)入的啟示

1.新課導(dǎo)入的作用

新課導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它會(huì)直接影響教學(xué)的效果，成功地導(dǎo)入，如同緩緩拉開的大幕，讓學(xué)生一眼就看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，引導(dǎo)著學(xué)生競相登堂入室。因此，在地理課堂教學(xué)中，要重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不斷去探尋新課導(dǎo)入藝術(shù)。但在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下新課導(dǎo)入又被賦予了新的氣息。

2.地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求培養(yǎng)的是有“地理頭腦”、懂生活、具備人文素質(zhì)、服務(wù)于社會(huì)的新型人才。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對新課導(dǎo)入的啟示，可以從以下幾方面做解讀：第一，從心理學(xué)角度出發(fā)，初中學(xué)生正處于長知識(shí)、長智力、長身體的“黃金時(shí)代”，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)對新課導(dǎo)入則要求教師更多的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更少一點(diǎn)阻力和壓力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)課程和新課程理念下地理新課導(dǎo)入比較

不同的課程理念對新課導(dǎo)入有不同的解讀，會(huì)產(chǎn)生差異明顯的教學(xué)效果。

1.傳統(tǒng)課程下新課導(dǎo)入

傳統(tǒng)的課程把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師是知識(shí)的絕對權(quán)威。新課導(dǎo)入也就是在教師的主導(dǎo)下，通過復(fù)習(xí)舊知、引入新知的方式來進(jìn)行。在這個(gè)過程中，學(xué)生缺乏對新知識(shí)產(chǎn)生的背景的了解，教師知識(shí)選取與新知識(shí)聯(lián)系密切的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上由教師提出新的課題。使用這種導(dǎo)入方式教師只是通過建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系來拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，很難產(chǎn)生對新內(nèi)容的興趣，更談不上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新的課題。

2.新課程理念下新課導(dǎo)入

新課程理念要求教師成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，要求學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者[3]。因此，新課的導(dǎo)入也就要求教師設(shè)法營造新知識(shí)、新問題產(chǎn)生的情境，讓學(xué)生在這種情境中去體會(huì)、去感受、去發(fā)現(xiàn)新的問題，在新問題產(chǎn)生過程中主動(dòng)地去尋找新舊知識(shí)間的聯(lián)系。學(xué)生在新問題產(chǎn)生過程中成為了知識(shí)的構(gòu)建者，自然就對新知識(shí)學(xué)習(xí)興趣倍增。而教師在新課導(dǎo)入過程中成為知識(shí)產(chǎn)生背景的營造者，知識(shí)產(chǎn)生情境的參與者和引導(dǎo)者，新知識(shí)、新問題產(chǎn)生的對話者和交流者。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理新課導(dǎo)入的要求

1.趣味性

所謂趣味性，是指能引發(fā)人們某種感情的因素，或使人感到愉悅，使人感到有意思，或能感染人、打動(dòng)人，能引起人們注意力的因素。具體到新課導(dǎo)入，趣味性是指導(dǎo)入能給學(xué)生以新鮮感、驚奇感和巧妙感，新鮮感即讓學(xué)生每學(xué)一課都覺得是在進(jìn)入一個(gè)新的生活領(lǐng)域解除到許多新人、新事、新風(fēng)景和新思想，在知識(shí)的獲得方面登上一個(gè)新臺(tái)階。

2.新穎性

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師就要樹立起創(chuàng)新意識(shí)，并將這種意識(shí)實(shí)踐到課堂教學(xué)中去。具體到課堂的引入方式上，就需要引入具有新穎性，只有“新”，才能吸引學(xué)生的注意力，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，才能營造良性的師生互動(dòng)。

3.直觀性

現(xiàn)代教育學(xué)提出了計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)（信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合），這既向廣大教師提出了挑戰(zhàn)，但同時(shí)也將更精良的“武器裝備”提供給了教育戰(zhàn)線上的戰(zhàn)斗者。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理新課導(dǎo)入的途徑

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下新課導(dǎo)入要求的指導(dǎo)下，通過怎樣的途徑使新課導(dǎo)入更具藝術(shù)性？根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可概述為下列三條途徑。

1.生活情境導(dǎo)入

它是通過將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和課程內(nèi)容的生活背景相結(jié)合，來營造新課導(dǎo)入情境。聯(lián)系生活情景導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

2.問題情境導(dǎo)入

它是通過營造新問題產(chǎn)生的情景來引導(dǎo)學(xué)生提出本次要解決的問題，并由此產(chǎn)生對該問題的興趣的一種新課導(dǎo)入法。這樣，必定能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。而導(dǎo)入恰恰是設(shè)疑的開始，因此，教師在導(dǎo)入新課過程中，還可以用設(shè)置障礙的方式，故意制造疑團(tuán)設(shè)置懸念，提出一些必須學(xué)習(xí)了新知識(shí)才能解答的問題，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.生活、問題情境導(dǎo)入

它是前兩種導(dǎo)入法的綜合，通過新課內(nèi)容的生活、問題背景來營造新課導(dǎo)入情境，它既不是單純地為新課的引入而設(shè)置的生活情景，也不是為新問題的發(fā)現(xiàn)而設(shè)置的問題鋪墊，而是在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出學(xué)生感興趣的問題，為新問題作生活化的鋪墊。

五、結(jié)論

俗話說：“感人心者，莫先乎情”。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，要精心組織，巧妙構(gòu)思，要結(jié)合教材實(shí)際，選擇合適的導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，但不管哪種方法，最終目的還是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下，導(dǎo)入新課要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生為本，要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的主體意識(shí)。導(dǎo)入情，導(dǎo)入趣，導(dǎo)入文采；導(dǎo)出美，導(dǎo)出疑，導(dǎo)出學(xué)生探究的熱情。充分發(fā)揮學(xué)生在新課程中的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都獲得廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂秋溪.新課程背景下的地理備課策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2005，（5）：20-23.

[2]詹浩波.淺談新課程理念下的新課導(dǎo)入情境[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（7）：145-148.