王曉光　李楠

[摘要]普通高校的教育理念與教學(xué)模式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始實現(xiàn)與新技術(shù)的結(jié)合。慕課作為一種全新的在線網(wǎng)絡(luò)課堂，開始成為一種全新的教學(xué)模式。國內(nèi)外學(xué)者對于慕課的關(guān)注度逐年提高，作為一種新興的高等教育獲取手段，慕課本身提供了一個很好的研究切入點(diǎn)。從研究方法上看，本文將慕課課程應(yīng)用到信息管理專業(yè)實際教學(xué)中，了解慕課教學(xué)過程中的交互反饋，探究慕課在教育教學(xué)中的實際應(yīng)用效果。進(jìn)一步促進(jìn)信息管理類課程的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]慕課；信息管理；高職院校

慕課，即大規(guī)模開放在線課程，是指進(jìn)行大規(guī)模學(xué)生交互參與和基于網(wǎng)絡(luò)的開放式資源獲取的在線課程，這是一種新型的課程教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，慕課所具有的巨大優(yōu)勢使得慕課在其誕生初期以“井噴式”速度火熱發(fā)展。隨著2013年我國多所知名高校加入慕課，學(xué)界對慕課以及慕課相關(guān)的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，如主張立足慕課教學(xué)資源，有效延伸高校旅游教學(xué)的空間；尊重慕課教學(xué)模式下學(xué)生生活和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位：構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，共同加強(qiáng)師生溝通和分享等。

從2014年起，以華盛頓大學(xué)為首，信息管理專業(yè)逐漸開設(shè)相關(guān)慕課課程。目前國內(nèi)外各知名高校共開設(shè)了29門信息管理學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的課程。包括《海量數(shù)據(jù)挖掘》《數(shù)據(jù)分析》《信息論》等。國內(nèi)高校如武漢大學(xué)的《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》《信息檢索》，北京大學(xué)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》等課程也陸續(xù)上線并逐漸受到關(guān)注。慕課在循序漸進(jìn)中進(jìn)行課程設(shè)計，實現(xiàn)教育資源的多人在線共享，同時可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價和監(jiān)督，其在高校中的應(yīng)用范圍相對較廣。

1.慕課應(yīng)用在信息管理類課程中的意義

信息管理專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展的，具有一定的創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，具備良好的數(shù)理基礎(chǔ)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識、信息技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施和管理等方面的方法與技術(shù)，具有一定的信息系統(tǒng)和信息資源開發(fā)利用實踐和研究能力，能夠在國家政府部門、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等組織從事信息系統(tǒng)建設(shè)與信息管理的復(fù)合型高級專門人才。在高校實際的課堂教學(xué)中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論修養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息思維，提高學(xué)生的實踐能力、分析能力，要求學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的軟件進(jìn)行信息處理，另一方面，信息管理類課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力為基本目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最終實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與市場需求的銜接。因此，將慕課納入其實際課堂教學(xué)具有重要的意義。

2.慕課背景下信息管理類課程的內(nèi)容設(shè)計

隨著慕課課程的不斷豐富，教育過程中的知識傳遞過程開始向課外擴(kuò)展，通過教師制作的視頻及其他多媒體教學(xué)資源，學(xué)生實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的協(xié)同合作能力增強(qiáng)，可以不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并不斷解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，完成了整個知識的獲取和學(xué)習(xí)過程，并開始構(gòu)建自己的知識體系。

信息管理類課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及信息分析處理能力為基本教學(xué)目標(biāo)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，因此其課程設(shè)計中要求保證課程實施的靈活性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)平臺資源設(shè)置上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識顯得尤為重要。在課程設(shè)置上，創(chuàng)立訓(xùn)練工作室，保證學(xué)科設(shè)置的專業(yè)性、實踐性，最終實現(xiàn)構(gòu)建以學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)為核心的課程體系。在師資隊伍建設(shè)上，構(gòu)建全新的教師隊伍建設(shè)機(jī)制，實現(xiàn)雙師制，以行業(yè)專家及學(xué)科領(lǐng)頭人為基礎(chǔ)，注重理論與實踐相結(jié)合，將實踐教學(xué)與實際的課堂教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)條件上，引進(jìn)領(lǐng)域內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，滿足實踐教學(xué)需求。

2.1理論課程的內(nèi)容設(shè)計

以慕課為基礎(chǔ)的信息管理類課程教學(xué)與傳統(tǒng)的信息課程教學(xué)存在一定的差別，并不是說將全部的課程內(nèi)容都制作成網(wǎng)絡(luò)多媒體課程，而是依托慕課的基本特點(diǎn)，通過教師的有效選取和整理，制作成分屬于不同階段、不同模塊的視頻多媒體課程，形成專門的慕課教學(xué)資源。受不同課堂性質(zhì)的影響，慕課的視頻課程大多短小，概括性比較強(qiáng)。這決定了對于信息管理類理論課程來說，以整個理論知識體系為依托，以利于學(xué)生理解和記憶為基本出發(fā)點(diǎn)，制作出各種分析案例等，顯得更為科學(xué)和合理。課程內(nèi)容展示時，應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容展示，自成一個相對完整的教學(xué)知識體系，符合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以便滿足處于不同層次的學(xué)生需求，學(xué)生可以從任一點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生培養(yǎng)的階段化、個性化需求。

2.2實踐課程的內(nèi)容設(shè)計

慕課教學(xué)模式重視實踐教學(xué)，且信息管理類課程本身就是一種實踐性較強(qiáng)的課程，因此更加應(yīng)當(dāng)重視其各個知識點(diǎn)的理解與實踐鍛煉，突出實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)。培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐動手能力。要求課程滿足處于不同層次的教學(xué)需求，如實現(xiàn)縱向?qū)哟位?，低年級學(xué)生以基礎(chǔ)課程為主，高年級學(xué)生以實訓(xùn)課程為主，再如要求根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)的市場需求及操作流程設(shè)置相應(yīng)的課程。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的實訓(xùn)室、工作室進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，進(jìn)一步完善以專業(yè)實訓(xùn)、模擬實訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系，保證實踐教學(xué)體系的完整性、連續(xù)性。在這種情況下，通過校園文化的熏陶、通過實踐鍛煉，學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)能力均得到大幅度提高，從課堂被動學(xué)習(xí)開始轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)，師生間的交流也更加穩(wěn)定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.3課程數(shù)據(jù)庫的設(shè)計

以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，建立學(xué)校實踐案例資源數(shù)據(jù)庫，保證實踐案例資源數(shù)據(jù)庫可以滿足不同層次的學(xué)生的實踐教學(xué)需求，在問題中深入學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生實踐教學(xué)的深入，案例資源數(shù)據(jù)庫的難度也會進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以便于各類型的學(xué)生進(jìn)行選擇。在慕課教學(xué)模式的影響下，信息管理類課程實現(xiàn)各個知識點(diǎn)的無縫教學(xué)，注重因材施教，保證教學(xué)的針對性，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

3.總結(jié)

慕課是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種教學(xué)模式探索，可以有效地將慕課中優(yōu)秀的教學(xué)資源用于課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，改革中國傳統(tǒng)的傳授式課堂教學(xué)。在當(dāng)前慕課大發(fā)展的背景下，信息管理類課程的教學(xué)模式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始形成一種全新的教學(xué)模式，可以滿足學(xué)生個性化成長需要，可以深化課程體系。信息管理專業(yè)充分利用自身信息技術(shù)方面的優(yōu)勢，積極加入慕課平臺，創(chuàng)建專業(yè)品牌，擴(kuò)大專業(yè)影響力，培養(yǎng)更加合格的企業(yè)信息化建設(shè)技術(shù)技能型人才。另一方面，慕課又實現(xiàn)理論課程與實踐課程的有機(jī)結(jié)合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實踐能力，值得各高校的推廣與借鑒，進(jìn)而保證慕課的良性發(fā)展。除了將課程本身教學(xué)資源加入到慕課平臺上，信息管理專業(yè)各慕課課程還趨向于加入學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)成果、學(xué)科發(fā)展情況以及其他與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，形成多元化課程發(fā)展。