吳全全、閆智勇在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2017年第15期中撰文，闡釋了工作過(guò)程和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的內(nèi)涵，介紹了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的基本模型和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，概括了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的特征。

作者首先提出工作在狹義上涉及人、事物和時(shí)空3個(gè)元素，廣義上包括工作的主體、對(duì)象、內(nèi)容、手段等各方面要素，工作的分類標(biāo)準(zhǔn)各異，在實(shí)踐中可根據(jù)具體目的遴選合適的標(biāo)準(zhǔn)。繼而，作者將工作主體完成工作過(guò)程的行為機(jī)制和心理機(jī)制統(tǒng)合起來(lái)看，認(rèn)為工作過(guò)程是主體在心理機(jī)制指導(dǎo)下通過(guò)動(dòng)覺系統(tǒng)對(duì)客體進(jìn)行改造和加工的序列化行為活動(dòng)。按照推廣效度來(lái)劃分工作過(guò)程，可分為真實(shí)工作過(guò)程、典型工作過(guò)程和普適性工作過(guò)程，這三類工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)效度由低到高，操作性由高到低，由于按照這種標(biāo)準(zhǔn)劃分對(duì)于提升工作主體的工作績(jī)效和專業(yè)素質(zhì)具有重要意義，因此作者采用了這種標(biāo)準(zhǔn)。

基于對(duì)工作和工作過(guò)程的剖析，作者總結(jié)出工作過(guò)程系統(tǒng)化的內(nèi)涵，即通過(guò)歸納和概括等方法使真實(shí)工作過(guò)程的各個(gè)離散的工作環(huán)節(jié)和工作任務(wù)之間形成一定的邏輯關(guān)系，突出其主要工作環(huán)節(jié)的典型特征。系統(tǒng)化的工作過(guò)程是結(jié)構(gòu)良好的閉環(huán)控制系統(tǒng)，每個(gè)工作環(huán)節(jié)具有典型性，整個(gè)過(guò)程具有完整性，并且只有普適性工作工程和典型工作過(guò)程兩類系統(tǒng)化的工作過(guò)程相互耦合才能產(chǎn)生最大的工作績(jī)效。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是系統(tǒng)化的工作過(guò)程在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，其開發(fā)范式主要包括普適性工作過(guò)程、典型工作過(guò)程、參照系和學(xué)習(xí)情境等要素，在教育領(lǐng)域，按照教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)條件進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的典型工作過(guò)程，稱之為教育性的典型工作過(guò)程。

基于以上分析，作者總結(jié)出工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的八大特征：課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施的對(duì)偶性、多元學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)合性、學(xué)習(xí)意義和價(jià)值的彰顯性、學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)發(fā)展的融合性、心智技能和操作技能訓(xùn)練的交融性、師生專業(yè)化發(fā)展的共生性、心理素質(zhì)發(fā)展與職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一性、教與學(xué)的方法、教與學(xué)的評(píng)價(jià)方法以及教學(xué)形式和教學(xué)實(shí)質(zhì)等多個(gè)層面的同一性。