薄萌萌

【摘要】智能手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生重要的交流及學(xué)習(xí)工具，不僅影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維方式，也對大學(xué)教師的權(quán)威產(chǎn)生了影響。本文以大學(xué)英語課堂為例，分析智能手機(jī)帶給學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的便利，對教師權(quán)威的沖擊，以及如何維護(hù)教師權(quán)威。智能手機(jī)當(dāng)前不會在本質(zhì)上動搖大學(xué)教師的權(quán)威，但是會產(chǎn)生勢不可擋的新挑戰(zhàn)，大學(xué)教師需要未雨綢繆，積極應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下師生關(guān)系間產(chǎn)生的新變化。

【關(guān)鍵詞】智能手機(jī) 大學(xué)生 大學(xué)英語 教師權(quán)威

【Abstract】The smartphone has become an essential communicative and learning tool to modern college students， which has not only influenced their learning and thinking ways but also exerted influence on teachers authority. Based on the example of College English class， this essay tends to analyze advantages brought by the smartphone to English learning， challenges made by the smartphone to teachers authority and suggesting ways of maintaining teachers authority. The smartphone is not able to subvert the authority of college teachers in essence but the emergence of new challenges is inevitable. It is imperative for college teachers to prepare in advance to actively respond to new changes of the relationship between college teachers and students in the context of the Internet era.

【Key words】Smartphone； college students； college English； teachers authority

2015年大學(xué)英語四級考試中有一篇圖畫作文，圖畫上的小孩對父親說：“Why am I going to school if my phone already knows everything？”（如果我的手機(jī)已經(jīng)知曉了一切，我為什么還要去上學(xué)？）雖然這是一道出給大學(xué)生的考題，但是同樣值得現(xiàn)代教師深思，尤其是從事高等教育的教師。因?yàn)閾?jù)2015-2020年中國智能手機(jī)市場供需及投資評估報(bào)告，智能手機(jī)的適用范圍已經(jīng)布滿全世界，并成為大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)工具。智能手機(jī)在校園里的廣泛應(yīng)用，學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維的極大普及，令“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的現(xiàn)象不再少見。那么，隨著大學(xué)生對智能手機(jī)依賴度的升高，大學(xué)教師的權(quán)威是否會被動搖？

權(quán)威是指得到普遍承認(rèn)的社會組織、集團(tuán)或者個(gè)人對一定的社會生活領(lǐng)域所起的影響，其他人在自己的生活和觀點(diǎn)中服從或依賴于這個(gè)組織、集團(tuán)或者個(gè)人所確立的目標(biāo)和規(guī)范。眾所周知，教師權(quán)威在維持正常教學(xué)秩序中發(fā)揮著極大的作用。本文以大學(xué)英語課堂為例，分析智能手機(jī)在大學(xué)生中的廣泛使用是否會動搖大學(xué)教師的權(quán)威，該探討將從以下幾個(gè)問題著手：智能手機(jī)給大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了什么優(yōu)勢？智能手機(jī)背后的科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維對教師權(quán)威有哪些挑戰(zhàn)？大學(xué)教師應(yīng)該如何應(yīng)對時(shí)代的變化來防止自身權(quán)威的滑坡？

一、智能手機(jī)帶來的學(xué)習(xí)便利

智能用戶通過移動通訊網(wǎng)絡(luò)接入無限網(wǎng)絡(luò)，可以自行安裝第三方服務(wù)商提供的程序。所以，方便聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)使得學(xué)生更容易接觸豐富的信息資源，下載各式各樣的手機(jī)應(yīng)用（以下簡稱APP）。智能手機(jī)在英語學(xué)習(xí)方面帶給現(xiàn)代大學(xué)生不少便利，具體優(yōu)勢分析如下：

首先，智能手機(jī)大大降低了學(xué)生課下學(xué)習(xí)或補(bǔ)習(xí)的成本。在任意應(yīng)用市場里搜索，都能找到很多免費(fèi)的學(xué)習(xí)APP；微信公眾號推送的優(yōu)質(zhì)雙語文章多數(shù)也是免費(fèi)的；穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)通訊大大減少了師生雙方的車馬勞頓，也使得商業(yè)推廣者省去了租用教室等占據(jù)大成本的花費(fèi)，從而降低了學(xué)生接受教育的成本，所以即使是收費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，其整體報(bào)價(jià)也比學(xué)校或傳統(tǒng)的補(bǔ)習(xí)班的學(xué)費(fèi)要低廉。此外，網(wǎng)易公開課、Ted演講、慕課學(xué)習(xí)社區(qū)等深受大眾歡迎的學(xué)習(xí)資源，也方便了眾多學(xué)習(xí)愛好者足不出戶，便可目睹世界名校教師上課的風(fēng)采。

其次，智能手機(jī)聯(lián)網(wǎng)的便捷性讓學(xué)生的學(xué)習(xí)手段更加便利，可以隨時(shí)隨地接觸豐富的信息資源，方便學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息中，不乏高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)資源及工具，如雙語微信公眾號學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)相關(guān)的微博、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，以及一些優(yōu)質(zhì)的APP如外研隨身學(xué)、英語流利說、喜馬拉雅聽（外語頻道）等。對比10年前，英語學(xué)習(xí)還需要磁帶、光碟、錄音機(jī)、MP3、電腦等設(shè)備輔助學(xué)生的視聽訓(xùn)練。但是如今，學(xué)生無需去圖書館尋找聽力資源或是電腦設(shè)備，甚至不需要攜帶書本，只需打開手機(jī)，就可以聽課文、看學(xué)習(xí)視頻、背單詞、練習(xí)四六級真題，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。

再次，智能手機(jī)產(chǎn)生的新型互動方式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面，起一定的積極作用。朋友圈打卡是很多現(xiàn)代人勉勵(lì)自己堅(jiān)持好習(xí)慣的方式之一。當(dāng)前有很多學(xué)生也會使用手機(jī)APP，將自己的學(xué)習(xí)情況上傳至社交圈，讓周圍的同學(xué)和老師了解其學(xué)習(xí)動態(tài)，產(chǎn)生遠(yuǎn)程互動。以百詞斬為例，該APP對詞匯進(jìn)行了不同層級的分類，如四六級單詞、雅思詞匯、專八詞匯等，并且對用戶定期發(fā)送手機(jī)推送，提醒用戶記憶單詞，很多用戶背完單詞后可以直接將背誦情況分享至微博或朋友圈等個(gè)人頁面上，靠獲取點(diǎn)贊的方式激勵(lì)自己，并且從該平臺上了解到其他用戶背誦單詞的情況。該APP還有鎖屏功能，目的是記錄和監(jiān)測用戶每天打開APP背誦單詞的次數(shù)。這些功能對學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到一定的督促作用。

二、 智能手機(jī)對教師權(quán)威的沖擊

智能手機(jī)使得學(xué)習(xí)模式發(fā)生了新變化，這些變化一方面對大學(xué)生的學(xué)習(xí)起了積極的輔助作用，另外一方面也給現(xiàn)代大學(xué)教師帶來了教學(xué)上的新挑戰(zhàn)，這些新挑戰(zhàn)在一定程度上會對教師權(quán)威有所影響，接下來的內(nèi)容將具體分析論述智能手機(jī)對大學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，會對大學(xué)教師權(quán)威造成哪些沖擊。

第一，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺了解到豐富教學(xué)資源的學(xué)生，可能容易對真實(shí)生活中的教師失去興趣。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)課堂可謂五花八門，學(xué)生可以輕而易舉地見識到不少妙趣橫生的“段子手”老師，可以傾聽到英語教師通過網(wǎng)絡(luò)電臺傳來的魅力之聲，還能看到世界一流學(xué)府的教授上課的錄像視頻，這些網(wǎng)絡(luò)名師讓學(xué)生變得見多識廣，于是在評價(jià)學(xué)校里的教師時(shí)就多了許多參照對象。一些學(xué)生可能認(rèn)為自己在網(wǎng)絡(luò)平臺上聽過很多資歷高、社會聲望高的教師授課，認(rèn)為眼前的教師沒有授課新意，覺得傳統(tǒng)課堂相對單調(diào)。再有一些學(xué)習(xí)能動性強(qiáng)的學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)獲取到教師的備課資源，甚至知悉老師備課的手段，故而認(rèn)為教師缺乏獨(dú)特性，容易對自己的教師失去興趣。

第二，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生幾乎可以完全依賴于智能手機(jī)為他們“傳道、授業(yè)、解惑”，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。對于這類學(xué)生而言，教師已不是他們發(fā)問的唯一對象。因?yàn)?，大學(xué)英語的課文講解、課后習(xí)題答案與講解、4/6級考試真題詳解都能在網(wǎng)絡(luò)上輕松獲得。很多語法知識的相關(guān)問題也都可以訴諸于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生馬上就能得到清楚的解答。而且，對于自學(xué)能力弱且學(xué)習(xí)較為被動的學(xué)生群體來說，他們很有可能不假思索地直接抄襲答案，從而加大了教師檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)水平的難度，對教師的權(quán)威有一定的消極影響。

第三，高度發(fā)展的人工智能在一定程度上，可以代替教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收功能。在過去，學(xué)生在完成英文作文這類主觀性較強(qiáng)的作業(yè)后，需要專業(yè)知識高于自己的教師評閱、修改和給予指導(dǎo)意見。但是現(xiàn)如今，不少人工智能軟件可以直接評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，含有發(fā)達(dá)人工智能的手機(jī)APP，如批改網(wǎng)、iwrite等，也可以檢測出學(xué)生寫作中所犯的語法錯(cuò)誤，給出句型修改建議。而且從學(xué)生的角度而言，寫完作文后直接上傳至客戶端，很快就能收到回饋，效率和便捷性非常高。

第四，智能手機(jī)讓信息的傳播速度迅猛，使得教師在知曉最新事物時(shí)，絕對不是“近水樓臺先得月”者。我們都知道，一位優(yōu)秀的教師不僅靠高水平的專業(yè)教師吸引學(xué)生，也靠淵博的綜合知識征服學(xué)生。不過在如今，智能手機(jī)里多種客戶端的推送已經(jīng)使得“信息面前，人人平等”。各式各樣的新聞推送也助成了不少博聞強(qiáng)識的大學(xué)生，當(dāng)教師對學(xué)生傳播的課外信息于學(xué)生而言不再是一手資料時(shí)，難以收到學(xué)生的興趣和崇拜，其權(quán)威性也會相應(yīng)有所削弱。

第五，種類日漸繁多的、以盈利為主要目的的各類英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也通過開放客戶端的形式，走入了學(xué)生的智能手機(jī)，從而走進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。與傳統(tǒng)學(xué)校的機(jī)制不同，這一類盈利目的較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)不是單純地把學(xué)生看作是受教育對象，而倡導(dǎo)以學(xué)生為客戶，視客戶為上帝，通過私人學(xué)習(xí)模式化定制的手段弱化了學(xué)生“尊師重道”的傳統(tǒng)思想。通過接觸這類服務(wù)型的網(wǎng)絡(luò)課堂，一些學(xué)生對待教師的觀點(diǎn)也在改變，傾向于認(rèn)為自己是教育產(chǎn)品的消費(fèi)者，以享受教學(xué)服務(wù)的眼光來挑剔或挑戰(zhàn)教師的教學(xué)安排，對傳統(tǒng)的教師權(quán)威產(chǎn)生不利影響。

三、 如何維護(hù)教師的權(quán)威

教師權(quán)威，是教育權(quán)威的集中體現(xiàn)，如果教育者缺乏或者沒有權(quán)威，那么教師很難對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的控制與管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)觀點(diǎn)中不依賴?yán)蠋?，就難以維持正常的學(xué)習(xí)秩序。所以，教師必須要有一定的權(quán)威，才能保障學(xué)校教育活動的有序進(jìn)行。教師的權(quán)威不僅需要背后的制度支撐，更需要教師自身對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下新型師生關(guān)系有清醒的認(rèn)識。在智能手機(jī)風(fēng)靡的時(shí)代，教師更應(yīng)該為自己敲響警鐘，意識到智能手機(jī)時(shí)代給教學(xué)上帶來的挑戰(zhàn)，積極調(diào)整教學(xué)策略，做好應(yīng)對，防止教師權(quán)威的滑坡。

首先，科技與教育并行，是社會發(fā)展的大勢所趨，現(xiàn)代教師需順勢而行，同樣借助智能手機(jī)的科技力量進(jìn)行教學(xué)、科研與服務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)了解智能手機(jī)里的學(xué)習(xí)輔助工具，知己知彼?，F(xiàn)代教育離不開科技手段的輔助，教師不能認(rèn)為只要自己不落伍就夠了，而是應(yīng)該盡量走在學(xué)生的前頭，提高運(yùn)用教育技術(shù)的實(shí)踐力度，從而增強(qiáng)學(xué)生對教師教學(xué)手段的新奇感。換而言之，學(xué)生可以使用APP輔助學(xué)習(xí)，教師也可以利用移動學(xué)習(xí)的互動、自由、簡單等特點(diǎn)，來提高自己教學(xué)工作的效率。時(shí)下，也有一些有趣的教學(xué)類輔助APP，如對分易教學(xué)平臺、Plicker、Padlet、Kahoot等，教師可以使用它們來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓技術(shù)手段更好地為教學(xué)工作服務(wù)。同樣，教師也可以借助自媒體分享知識，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺成本低、信息傳播速度快的優(yōu)點(diǎn)，為朋友圈打卡的同學(xué)積極點(diǎn)贊或鼓勵(lì)，也不失為一種優(yōu)良的線下師生溝通方式。

其次，在利用科技的同時(shí)，教師自身不能過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，要多發(fā)揮教師個(gè)人的獨(dú)立思維力和創(chuàng)造力。上文中提到，學(xué)生可以輕松找到課本習(xí)題的答案，找到考試題目的解釋等等，使得學(xué)生對于教師的依賴感下降。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中多想一些應(yīng)對策略，譬如在講解作業(yè)時(shí)候，多與學(xué)生互動，讓學(xué)生解釋出自己這樣選擇的緣由，檢驗(yàn)學(xué)生是否是不假思索地從網(wǎng)路上直接提取答案。其實(shí)，要想避免學(xué)生從智能手機(jī)中“拿來主義”，教師本身就不應(yīng)過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源備課或布置作業(yè)。因此，更重要的是，教師應(yīng)當(dāng)多花一些時(shí)間和心思獨(dú)立、創(chuàng)新地設(shè)計(jì)練習(xí)題目，這樣一來學(xué)生僅僅只是從網(wǎng)絡(luò)資源里獲取知識原理，但無法直接“搬運(yùn)”答案，進(jìn)而恢復(fù)對老師的依賴感。

再次，教師應(yīng)當(dāng)借鑒優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)思維。雖然互聯(lián)網(wǎng)思維期初是一個(gè)商業(yè)概念，但事實(shí)上互聯(lián)網(wǎng)思維的影響力已經(jīng)蔓延到了現(xiàn)代社會生活的各個(gè)方面。學(xué)生對智能手機(jī)的依賴，正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)思維方式改變了學(xué)生的行為方式?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的表現(xiàn)方式多種多樣，其中的“簡約思維”、“極致思維”、“大數(shù)據(jù)思維”值得教師在教學(xué)對策上借鑒和運(yùn)用。“簡約思維”可以讓教師明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)，采用清晰易懂的形式，緊扣主題內(nèi)容，達(dá)到“少即是多”的良好教學(xué)效果；“極致思維”可以督促教師不斷翻新學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以教學(xué)質(zhì)量的極致為目標(biāo)，讓課堂活動更加精致、更有內(nèi)涵、更有趣；“大數(shù)據(jù)思維”可以讓教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)的變動趨勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)進(jìn)行量化，科學(xué)合理調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。

最后，通過提高教師自身威信的方式，也有助于維護(hù)和鞏固教師的權(quán)威。威信和權(quán)威是兩個(gè)不同的概念，威信是指由于教師的資歷、聲望、才能與品德等因素構(gòu)成的優(yōu)秀品質(zhì)而使人產(chǎn)生的尊敬感和信賴感。一個(gè)擁有淵博知識以及高尚品格的教師最容易獲得學(xué)生的崇拜感，這樣形成的師生關(guān)系會非常自然、和諧。所以，積極散發(fā)教師的個(gè)人魅力可以積極樹立在學(xué)生面前的威信，這種不靠強(qiáng)權(quán)建立的平等師生關(guān)系的融洽度會更加持久。在任何時(shí)代，能夠得到學(xué)生持久的尊敬和愛戴的教師，往往是言談、行為和舉止都非常高尚的教師。

回到本文一開始提到的問題：智能手機(jī)是否會動搖現(xiàn)代大學(xué)教師的權(quán)威？綜合分析智能手機(jī)帶給當(dāng)下教與學(xué)的影響，可以得出如下結(jié)論：對于自制能力強(qiáng)、自學(xué)能力高的精英學(xué)生而言，智能手機(jī)的力量不容小覷，會對大學(xué)教師的權(quán)威有所影響。不過，雖然智能手機(jī)對現(xiàn)代大學(xué)教師的權(quán)威有一定沖擊，但在根本上不會動搖教師的權(quán)威。因?yàn)橹悄苁謾C(jī)縱然很智能，但并不萬能，依舊難以解決教育中存在的一些重要問題。

首先，智能手機(jī)所提供的各式學(xué)習(xí)輔助工具，并不能在本質(zhì)上解決學(xué)生的自制力問題；同時(shí)，各類手機(jī)游戲也給自制力弱的學(xué)生帶來了巨大的誘惑。所以，盡管智能手機(jī)讓學(xué)生獲取信息更便捷，但不少老師在課堂上依然倡導(dǎo)無手機(jī)課堂，因?yàn)橹悄苁謾C(jī)也會“遷移”走他們對知識的注意力。根據(jù)一份對部分高校學(xué)生使用智能手機(jī)的調(diào)查顯示，一半以上的學(xué)生表示自己依賴手機(jī)，63%的學(xué)生表示自己上課喜歡玩手機(jī)，68%的學(xué)生承認(rèn)自己曾經(jīng)用手機(jī)作弊?？梢姡瑢τ趹猩⒌?、無任何學(xué)習(xí)動力的學(xué)生來說，智能手機(jī)在學(xué)習(xí)的幫助幾乎為零。

其次，對于有自學(xué)意識，但缺乏自學(xué)能力的學(xué)生來說，智能手機(jī)也難以從根本上削弱教師的權(quán)威。誠然，在學(xué)生求知的方面，互聯(lián)網(wǎng)涵蓋了很多課業(yè)問題的答案。但是在很多時(shí)候，這些問答內(nèi)容都是以文字形式呈現(xiàn)，學(xué)生需要通過手機(jī)屏幕耐心閱讀和吸收。相比于一位循循善誘的教師而言，手機(jī)屏幕上的文字會顯得有些刻板機(jī)械，缺乏生動性。而且，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)低于教師，因此整體知識水平、學(xué)習(xí)能力以及對信息的辨識能力依舊低于教師，對于中等以及中等偏下的學(xué)生來講，互聯(lián)網(wǎng)只是方便了他們查閱信息，但很難提高學(xué)生本人的自學(xué)能力。

再次，無論人工智能如何發(fā)達(dá)，其背后的操作對象依然是人。智能手機(jī)方便了我們與外部世界的溝通和聯(lián)系，但這個(gè)外部世界的背后依然是人。教與學(xué)的實(shí)質(zhì)依然是人人互動，科技無非是改變和拓展了這種互動和交流的方式。例如，在對學(xué)生進(jìn)行說服教育的時(shí)候，以情感人的方式非常重要，因?yàn)椤案卸餍恼?，莫先乎情”，情感可以加?qiáng)感染力，改變枯燥的說教現(xiàn)象，讓學(xué)生心情舒暢地提高思想意識。在生活中，教師和學(xué)生的朝昔相處會產(chǎn)生真正的師生之情，這種人和人之間真實(shí)的情感，真實(shí)的情景熏陶，是人機(jī)互動所不具備的。

總之，智能手機(jī)背后的科技力量在當(dāng)前不會徹底動搖教師的權(quán)威，但隨著其應(yīng)用程度的逐步加深，以及目前可以預(yù)測到的巨大潛力，在未來會賦予教師更大的挑戰(zhàn)，對教師的綜合水平提出更高的要求，教師在塑造、維護(hù)、鞏固權(quán)威方面需有相應(yīng)的新變化。所以，互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代下的大學(xué)教師，需警覺互聯(lián)網(wǎng)大潮對教師當(dāng)下與未來權(quán)威的沖擊，充分利用科技力量提高教學(xué)效率，順勢而行，積極學(xué)習(xí)科技輔助手段，發(fā)揚(yáng)教學(xué)風(fēng)格，塑造個(gè)人魅力。教育工作者需要清醒地意識到，智能手機(jī)如水，教師權(quán)威如舟，水可以載舟，也可以覆舟。在智能手機(jī)愈演愈烈的時(shí)代里，教師絕不是知識的壟斷者，而是不良信息的剔除者，是優(yōu)質(zhì)信息的提取者，是正確信息的詮釋者，也是科學(xué)信息的傳播者。

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