【摘要】合作建構(gòu)主義理論為現(xiàn)代教學(xué)帶來了新的教育理念、新的教學(xué)方法和途徑。本文基于翻譯實踐課程的教學(xué)目標(biāo)和課程特點，探索合作建構(gòu)主義教學(xué)理念下《科技翻譯實踐》這一門課程的實際教學(xué)實施過程，論證合作建構(gòu)思路下翻譯實踐教學(xué)的可行性，并分析總結(jié)合作建構(gòu)理論為特征的教學(xué)模式對于相關(guān)翻譯實踐課程的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】合作建構(gòu) 翻譯實踐課程 教學(xué)

一、引言

全球化和商業(yè)化背景下，翻譯服務(wù)的需求不斷增長，自2006年復(fù)旦大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、河北師范大學(xué)三所院校首次招收翻譯專業(yè)本科學(xué)生后，本科翻譯專業(yè)在全國范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來?！陡叩葘W(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求》要求翻譯本科專業(yè)能力是：能熟練運用翻譯原則和技巧翻譯不同的文體文本，能夠?qū)⒄?、?jīng)濟、外交、法律、管理、商務(wù)、科技等不同領(lǐng)域、中等難度的文章譯成漢語，能夠?qū)⑾嚓P(guān)領(lǐng)域的文章譯成外語。實現(xiàn)這一目標(biāo)，大量的翻譯實踐活動是必不可少的，因此，各種各樣的翻譯實踐課程，或文學(xué)翻譯實踐、或商務(wù)翻譯實踐、或科技翻譯實踐，或影視翻譯實踐等等被納入專業(yè)必修或選修課程。雖然名稱各異，但實質(zhì)上翻譯實踐課程有很多相通之處。實踐課程教學(xué)過程一般由教師，學(xué)生和翻譯材料三個要素組成。但是其與絕大多數(shù)大學(xué)課程一樣，現(xiàn)行的主要教學(xué)模式是以行為主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，該教學(xué)模式有很多優(yōu)點。但是，對于翻譯實踐課程來說，該教學(xué)模式過分地強調(diào)教師的“教”，以“老師講學(xué)生聽”為理所當(dāng)然，而導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”不能很好的發(fā)揮其主體性作用。學(xué)生如何將掌握的理論知識，也就是翻譯理論運用于翻譯實踐當(dāng)中，并且學(xué)生在實踐過程當(dāng)中主動獲取知識，解決問題的能力就得不到相應(yīng)的發(fā)展。以《科技翻譯實踐》這門課程為例，本文將討論合作建構(gòu)主義理論翻譯實踐課程的教學(xué)模式的啟示作用。

二、合作建構(gòu)主義教學(xué)理論闡述

“建構(gòu)”一詞最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）于20世紀(jì)60年代提出，他從認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域研究兒童發(fā)展。之后柯爾伯格、斯騰伯格、卡茨等人在詞理論基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步地研究，強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體主動性進(jìn)行深度探索。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義理論包括以下幾個要素：首先是學(xué)生，強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以及在知識意義的建構(gòu)發(fā)揮著主動作用。其次是學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者只有在特定的情境中才能積極有效地建構(gòu)知識。第三，學(xué)生、師生之間的協(xié)作交流以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的相互作用，協(xié)作學(xué)習(xí)對知識意義的構(gòu)建起著關(guān)鍵性的作用。最后，學(xué)習(xí)過程中教師的引導(dǎo)者作用，這包括教師在學(xué)習(xí)過程中提供各種資源、鼓勵學(xué)習(xí)者提高主動性、幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。

合作學(xué)習(xí)理論最早由古羅馬昆體良學(xué)派提出。合作學(xué)習(xí)理論是以群組為主、以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動的一種教學(xué)模式和方法，其強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個人發(fā)展、個性和內(nèi)在的動機及合作意識。國內(nèi)外多年的合作學(xué)習(xí)實踐已經(jīng)證實，合作學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生間互助共同提高、增進(jìn)同學(xué)間的感情交流、改善他們的人際關(guān)系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率，使學(xué)習(xí)成績的提高效果顯著。

Kiarly最早將合作建構(gòu)理論理論應(yīng)用于翻譯教學(xué)中，并在其專著《譯者教育的社會建構(gòu)方法——從理論上到實踐》及其論文“從教學(xué)到合作建構(gòu)——是轉(zhuǎn)瞬即逝的時尚還是譯者教育轉(zhuǎn)向的前兆”中指出，翻譯教學(xué)不是傳播式的，而是合作建構(gòu)式的。祝吉芳等通過對美國翻譯工作坊教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行項目實證研究，指出為促進(jìn)譯者教育，合作建構(gòu)應(yīng)式的教學(xué)方法值得借鑒。

三、合作建構(gòu)主義思路下翻譯實踐課程教學(xué)探討——以《科技翻譯實踐》課程為例

傳統(tǒng)的翻譯實踐教學(xué)中，通常將“改錯為教學(xué)手段，將教師提供的參考譯文為翻譯課的終極目標(biāo)，不符合真實情境下翻譯的本質(zhì)特征，在一定程度上扼殺了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性”。在該門課程的教學(xué)過程中，“師生合作，生生合作，合作探討，建構(gòu)意義”、“人無完人、譯無完譯”、“沒有最好的譯本，只有更好的譯本”等這應(yīng)該才是翻譯實踐課程中的正確觀點。下面以課程具體的教學(xué)實施過程中采取的教學(xué)環(huán)節(jié)為例。

1.分析教學(xué)目標(biāo)。任何活動都始于目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此。有了目標(biāo)的指向性活動，才能實現(xiàn)事半功倍?！犊萍挤g實踐》課程的教學(xué)目標(biāo)是：以學(xué)生興趣和社會對科技翻譯人才的需求為導(dǎo)向，通過將翻譯理論教學(xué)和翻譯實踐教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合合，通過提高學(xué)生掌握并靈活應(yīng)用科技領(lǐng)域理論進(jìn)行翻譯的水平，培養(yǎng)其能夠獨立完成科技翻譯任務(wù)的能力。要實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，必須考慮學(xué)生對科技翻譯相關(guān)理論知識的掌握，同時，確保學(xué)生在理論知識的指導(dǎo)下，進(jìn)行大量的翻譯實踐活動，提高其翻譯能力。

《科技翻譯實踐》課程是一門為期16周的翻譯課程，同樣需要將合作構(gòu)建模式貫穿于整個課程始終：第一階段理論教學(xué)。在理論教學(xué)階段，通過學(xué)生自主討論、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了解科技文本的特點、英漢科技語言的異同，掌握科技翻譯翻譯中的翻譯策略以及常用的翻譯方法。第二階段為翻譯實踐階段。實施以教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體實踐，通過學(xué)生自主完成實踐、小組內(nèi)合作討論、小組間比評、師生共同評定的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行選定材料的實踐活動。第三階段為重難點解析和總結(jié)。把在學(xué)生小組合作討論過程中遇到的一些未能得到解決的問題和新發(fā)現(xiàn)的重難點進(jìn)行師生共同討論。

2.創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的思維過程往往從問題開始，根據(jù)合作建構(gòu)模式理論，通過問題情境的設(shè)置，學(xué)生的興趣和思維才會打開。在《科技翻譯實踐》課程理論教學(xué)階段，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用學(xué)生熟悉的事物為話題，選取英漢兩種不同語言的科技文本，創(chuàng)立相關(guān)話題的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。在實踐教學(xué)階段，教師更是可以選擇學(xué)生關(guān)注的主題類的科技文本，或是利用學(xué)生們的興趣，收集大家感興趣的文本進(jìn)行翻譯實踐。

3.獨立思考。只有每個學(xué)生以獨立的方式思考，構(gòu)建自己的理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，各抒己見，互相補充并相互啟發(fā)，每個學(xué)生才得以發(fā)揮其主體作用，互教互學(xué)，共同促進(jìn)。在《科技翻譯實踐》課程教學(xué)中，不管是在理論教學(xué)階段還是實踐教學(xué)階段，對于教師所導(dǎo)入的關(guān)于科技翻譯理論問題或布置的科技文本翻譯任務(wù)，每一個學(xué)生需要自主完成獨立思考過程，就科技翻譯理論或科技文本的翻譯都需要完成自己的理解和認(rèn)識。

4.合作研討。合作研討是基于個體獨立的思考和學(xué)習(xí)上的，每一位學(xué)生都拿出自己的理解和認(rèn)識進(jìn)行共享和討論，共同形成知識的一種構(gòu)建。在《科技翻譯實踐》課程理論教學(xué)階段，學(xué)生以科技文本的特點和英漢科技語言的異同為問題對教師分發(fā)的材料開展思考、分組討論、并進(jìn)行小組發(fā)言和小組間互評，對相關(guān)知識點進(jìn)行構(gòu)建。在實踐教學(xué)階段，教師確定好科技翻譯的文本，分發(fā)至個人，課后學(xué)生對教師提供的科技文本進(jìn)行初譯；完成初稿后，學(xué)生將初譯稿帶至課堂上與小組成員進(jìn)行互評，進(jìn)行小組討論，哪位學(xué)生譯本較好，或者譯本哪些地方需要修改等等聽取各位學(xué)生的意見，選出小組中最好的譯本并記錄小組討論疑難點；接著各小組間進(jìn)行討論，互評，指出譯本中可以借鑒之處以及需要改進(jìn)之處，教師和學(xué)生共同解決出現(xiàn)的疑難點。

5.反饋評價。教師和學(xué)生的反饋和教師最后的總結(jié)在整個合作建構(gòu)教學(xué)過程中也是至關(guān)重要的。一方面是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和歸納，另一方面是對學(xué)生在合作構(gòu)建過程中的表現(xiàn)作出反饋，了解學(xué)生在該過程中值得繼續(xù)發(fā)揚的地方，并且在以后自覺彌補不足之處。在《科技翻譯實踐》課程教學(xué)階段，對于學(xué)生合作研討、共同構(gòu)建的科技翻譯的相關(guān)理論，比如科技文本的特點，教師會在最后階段會將現(xiàn)有的系統(tǒng)理論與學(xué)生自己合作構(gòu)建的理論進(jìn)行對照比讀，指出在合作構(gòu)建過程當(dāng)中學(xué)生總結(jié)的好的方面以及不足的方面，并幫助學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)的理論框架。在之后的實踐教學(xué)過程中，教師會對學(xué)生經(jīng)過自主翻譯、小組討論、小組間比評的譯本進(jìn)行集體交流，將科技翻譯相關(guān)的理論和科技翻譯中英注意到的問題一起進(jìn)入譯本的構(gòu)建過程。

四、合作建構(gòu)思路下翻譯實踐課程教學(xué)啟示

相對于傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)，基于合作構(gòu)建思路下的課程新教學(xué)模式，對教師和學(xué)生提出了更立體、全方位的要求。教師需要準(zhǔn)備教材、備翻譯材料、備學(xué)生，備合作教學(xué)的環(huán)境，還要考慮學(xué)生水平、科技翻譯實踐的主題、特點以及學(xué)生翻譯實踐進(jìn)行情況和學(xué)生共同討論合作構(gòu)建的成果。教師和學(xué)生不僅僅是一種教與學(xué)的關(guān)系，其之間更是一種合作與共同構(gòu)建學(xué)習(xí)成果的關(guān)系。

1.教師的引導(dǎo)式教學(xué)。教師確定的課程教學(xué)目標(biāo)、每次科技翻譯實踐的主題、以及每一次教師引導(dǎo)學(xué)生課后創(chuàng)造實踐環(huán)境等等，在《科技翻譯實踐》課程實施中體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。合作建構(gòu)思路下的教學(xué)思考能夠最大限度地帶動學(xué)生積極性和主動性，不管是課堂上還是課后讓學(xué)生都能參加到科技翻譯實踐過程中。

2.學(xué)生自主的獨立學(xué)習(xí)與小組合作。學(xué)生獨立自主地完成實踐練習(xí)、基于自愿原則成立小組、自發(fā)地課后小組學(xué)習(xí)都是《科技翻譯實踐》課程實施過程中不可或缺的部分，也是相關(guān)翻譯實踐課程實施中不可忽視的。

3.學(xué)生合作討論、構(gòu)建知識。合作構(gòu)建思路下的《科技翻譯實踐》課程中強調(diào)的是學(xué)生之間的合作，主動發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建相關(guān)的知識，并非教師對于知識的直接傳授。古人云，“告之，則忘之；教之，惟記之；行之，則學(xué)之”，學(xué)生基于自主合作構(gòu)建的知識能夠正真被其所掌握。

4.教師進(jìn)行合理有效評價反饋。在《科技翻譯實踐》課程中對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作、小組間比評以及知識構(gòu)建過程中的表現(xiàn)教師要進(jìn)行及時有效的評價并作出有意義的反饋和引導(dǎo)，對于學(xué)生的積極性和下一步知識構(gòu)建都有著非常重要的意義。

五、結(jié)語

合作建構(gòu)理論在《科技翻譯實踐》課程實施中，學(xué)生不僅自己能夠自主地進(jìn)行合作構(gòu)建科技翻譯的相關(guān)理論，在大量的科技翻譯文本實踐中運用合作構(gòu)建的科技翻譯理論，學(xué)習(xí)科技翻譯的技能，并且也學(xué)會了如何運用合作構(gòu)建的科技翻譯理論進(jìn)行多個科技文本譯本的翻譯批評，提高其翻譯受眾意識。同時，該理論的應(yīng)用也是對于傳統(tǒng)課堂中“教師講學(xué)生聽”模式的一種變革，對于提高學(xué)生的課堂參與度，課堂教學(xué)效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)發(fā)揮著有效作用。將合作建構(gòu)理論應(yīng)用到翻譯實踐課程的教學(xué)當(dāng)中，既是考慮到了翻譯專業(yè)中不同內(nèi)容的職業(yè)化教育及教師學(xué)者不同的教學(xué)觀念的影響，也是認(rèn)識到現(xiàn)今社會對譯者人才的大量需求，翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)所需要的教育機制建設(shè)事實的。

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作者簡介：梁心愛（1988-），女，湖南衡陽人，南華大學(xué)外國語學(xué)院助教，研究方向為翻譯理論與實踐。