劉秀艷

摘要：中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)怎樣才能把準市場脈搏，使學(xué)生學(xué)以致用，各級各類職業(yè)技能大賽就是一個非常好的機會。技能大賽不僅是學(xué)生提高動手操作能力的重要途徑，也是教師提高專業(yè)水平的一種形式，還可以通過技能大賽了解實踐教學(xué)中存在的不足，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，為職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革提供可靠的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職生；技能大賽；理論；實踐

世界技能大賽，每兩年舉辦一次，號稱技能領(lǐng)域的“奧林匹克”。迄今為止，世界技能大賽共舉辦了42屆。第41屆世界技能大賽于2011年10月5日至8日在英國倫敦舉辦，我國第一次組團參賽，至今連續(xù)參加3屆，都取得了優(yōu)異成績。

2015年是我國繼2008年在天津舉辦首屆全國職業(yè)院校技能大賽之后的第8屆大賽。每年大賽舉辦期間，教育部同期舉辦多項與職業(yè)教育有關(guān)的活動。

河北省教育廳、人力資源社會保障廳、財政廳、工業(yè)和信息化廳等部門，積極配合國家職業(yè)院校技能大賽的開展，每年組織多類別的技能大賽選拔賽，選拔優(yōu)秀選手參加全國職業(yè)院校技能大賽活動。

我校已連續(xù)舉辦了九屆學(xué)生職業(yè)技能大賽，得到了廣大學(xué)生和教師的廣泛參與和積極支持。

一、技能大賽引導(dǎo)中職學(xué)校改革創(chuàng)新發(fā)展

1.引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

中職技能大賽的舉辦和發(fā)展，強調(diào)重視實踐教學(xué)，注重學(xué)生的動手操作能力。這就引導(dǎo)了中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)觀念，大大提高了對實踐教學(xué)工作的認識，引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校必須高度重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，辦出“職教特色”。

2.引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的更新

技能大賽內(nèi)容和標準的制訂者，一般是在本地區(qū)或本行業(yè)具有一定影響力的教學(xué)管理者或是學(xué)術(shù)、技能帶頭人，他們制訂出的技能大賽的內(nèi)容和標準，一方面適應(yīng)了當前中職教育教學(xué)工作的實際，使技能大賽具有普遍的適應(yīng)性；另一方面，技能大賽方案又有一定的難度，并注重新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，切實突出技能性。這樣，就對中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容提出較高的要求。因此通過技能大賽，引導(dǎo)了中等職業(yè)學(xué)校及時更新教學(xué)內(nèi)容，提高了中職學(xué)生的技能水平。

3.引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)重點的把握

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用和實用”為基本要求，但在學(xué)校的具體教學(xué)實踐中卻很難把握它的尺度。而這一要求在技能大賽中卻非常明確。由于受到比賽時間的限制，因而往往更加突出實踐教學(xué)的重點和難點，如在河北省數(shù)控技術(shù)的技能比賽中，其競賽內(nèi)容包含了理論知識（30%）和操作技能（70%）兩部分，而技能操作比賽的成績又由現(xiàn)場操作規(guī)范和試件加工質(zhì)量兩部分組成，它們的分值比例就是中等職業(yè)學(xué)校理論與實踐教學(xué)安排的“晴雨表”。

4.推進中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍的建設(shè)

中職學(xué)校技能大賽不僅是參加競賽學(xué)生的技能大比武，同時也是參加競賽學(xué)生的指導(dǎo)教師教學(xué)水平的大比拼。技能大賽在一定程度上，鍛煉、提高了教師的實踐操作技能，從而推動學(xué)校的“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍的建設(shè)。

二、技能大賽的思考

技能大賽檢驗了學(xué)生的技能水平，檢驗了學(xué)校的師資力量，同時也檢驗了學(xué)校的課程建設(shè)和管理水平。在準備和參加技能大賽的過程中，存在的一些問題也會暴露出來。

1.課程目標的職業(yè)性不明確

職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育不同，職業(yè)教育所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，都有具體行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求，從而培養(yǎng)的規(guī)格也要有具體的職業(yè)崗位或崗位群的具體要求。而現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校的課程目標往往忽略知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，因此，難以使“學(xué)生專業(yè)技能與崗位要求全面對接”，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性特點。

2.課程內(nèi)容缺乏實用性和針對性

在教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》中，指出中等職業(yè)學(xué)校課程改革應(yīng)“以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標準，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系”。可以說，學(xué)生所學(xué)知識和技能的實用性和針對性是職業(yè)教育的生命線，是畢業(yè)生就業(yè)的主要砝碼。由此，職業(yè)教育課程的課程內(nèi)容要突出實用性和針對性，它應(yīng)該是以“就業(yè)為導(dǎo)向”，以“工作任務(wù)為中心”，“工作崗位所需要的知識和技能”。在大賽中有的選手面對新機器操作非常不熟練，或者是不按操作規(guī)則來，這就使他在大賽中得不到好成績，分析原因正是因為他們學(xué)校的課程內(nèi)容缺乏針對性和實用性所導(dǎo)致的。

3.師資力量不足

許多學(xué)校為了參加技能大賽，臨時突擊培訓(xùn)教師，有的職業(yè)學(xué)校甚至還要請企業(yè)技工來培訓(xùn)參賽學(xué)生。由此可以看出這些學(xué)校的教師中結(jié)構(gòu)不合理，理論型教師多，實踐型教師少，合格專業(yè)教師嚴重缺乏。

4.課程評價與職場的崗位要求的相關(guān)標準不一致

課程評價的目的就在于能有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于教師創(chuàng)造性地教育教學(xué)，有利于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)督者實施全過程的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。而實際上，仍存在重知識，輕技能；重記憶，輕創(chuàng)新；重理論，輕實踐的課程評價。其次是課程評價方法簡單。現(xiàn)行的課程評價方式大多是筆試，對于口試，操作，演示等形式采用較少。再次，課程評價形式單一，無法做到揚長避短，全面考核。最后，課程評價類型單一。重結(jié)果、輕過程，重期末輕平時，重分數(shù)、輕實施。正是由于這些問題，使有些參賽學(xué)校為了使自己的參賽項目符合標準，就臨時抱企業(yè)的“佛腳”，了解職場的崗位要求標準，以期在比賽中拿到好成績。

總之，具體明晰的目標是前提。職業(yè)學(xué)校應(yīng)借鑒技能大賽評比標準以及有關(guān)職業(yè)標準與技能規(guī)范，結(jié)合學(xué)校的實際情況制定出具體、可行的專業(yè)技能目標，這樣才可能使日常的教育教學(xué)也能如培訓(xùn)大賽選手一樣“直奔目的地”，進而順利實現(xiàn)職業(yè)教育目標。

小班化教學(xué)是趨勢。技能大賽參賽選手選拔培訓(xùn)的一般做法是，一個專業(yè)選數(shù)名學(xué)生進行具有針對性的教育培訓(xùn)。這種教學(xué)組織形式，能夠使選手的專業(yè)技能水平快速提高。受到專業(yè)技能教學(xué)的場地、工具以及指導(dǎo)教師等因素的制約，職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能教學(xué)也應(yīng)該實施小班化。實踐表明，汽車、鉗焊等專業(yè)一個班的學(xué)生一般不宜超過20人，其他專業(yè)也應(yīng)在30人左右為宜。

考核評價是手段。職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)尤其是專業(yè)技能教育教學(xué)效果的考核與評價，一直沒有形成一個系統(tǒng)、科學(xué)和相對客觀公平的體系。借鑒技能大賽的評比考核標準，職業(yè)學(xué)?？梢越⑵疠^為科學(xué)合理的專業(yè)技能教育教學(xué)評價體系，來進一步規(guī)范專業(yè)技能教育教學(xué)，促進職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能教育教學(xué)有序發(fā)展，進而促進職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)水平穩(wěn)步提高。

職業(yè)學(xué)校如果都能把技能大賽中一些可以較好提高學(xué)生技能、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的措施，“放大”到日常教育教學(xué)之中，并建立起長效機制，就能最終實現(xiàn)舉辦技能大賽的初衷。

中職學(xué)校技能大賽的普及，對教師提出了更高的要求，對學(xué)生提出了更新的希望，促進了人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，催化了課堂教學(xué)的根本變革。中職學(xué)校要樹立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動觀，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)適應(yīng)技能大賽的要求。