【摘要】“求生”應(yīng)是一種本能欲望，但近來東莞的“連跳”事件讓人觸目驚心。這種輕視生命的行為就像病毒一樣迅速在各地校園漫延開來，這些個案影響青少年的生命價值導向，也給教師增加了具大的壓力，影響校園的和諧發(fā)展和社會的安全穩(wěn)定。如何在職業(yè)素養(yǎng)課程中滲透生命教育，引導學生正確疏導不良心理影響，形成正確的與新時代需求接軌的價值觀、職業(yè)觀、人生觀，是本文探索的方向。

【關(guān)鍵詞】生命教育 職業(yè)素養(yǎng) 中職德育

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0043-02

一、引言

教育的本質(zhì)就是生命教育，德育的本質(zhì)功能則是對于人的生活意義的求索和生存質(zhì)量的提升。在中職學校，學生沒有升學的壓力，但卻存在很多隱性的心理需求， 比普通中學生存在更多面對來自學業(yè)、就業(yè)、人際交往、情感等多問題，并可能由此產(chǎn)生焦慮、抑郁、偏激等心理失衡現(xiàn)象，進而導致行為上的誤區(qū)。

職業(yè)素養(yǎng)課程的開展雖然給學生提供一個適應(yīng)企業(yè)崗位需求的晉升平臺，但仍然無法取代學生成長周期中認知的規(guī)律缺陷。那么如何將生命教育依托職業(yè)素養(yǎng)課程這個支點滲透到學生意識中，引導他們形成良性的生命觀，將“輕視生命”隱患杜絕在萌芽中，是目前德育工作深化中迫切需要解決的問題。

生命教育的內(nèi)涵是廣泛的，包括認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現(xiàn)生命價值等的活動。充分挖掘生命教育的內(nèi)涵元素，讓生命教育滲透于中職學校職業(yè)素養(yǎng)德育教學及其實踐活動中，搭建生命教育的良好平臺，可以更有效的促進中職學校的生命教育成效，提升學生的生命教育意識。

二、生命教育滲透職業(yè)素養(yǎng)課程如錦上添花

以職業(yè)素養(yǎng)課程一年級、二年級課程對比為例，當生命教育滲透進職業(yè)素養(yǎng)課程，二者相得益彰；反之，則容易形成生命教育的空缺。

一年級的課程中蘊含著生命教育的元素，例如時間管理中如何認知生命時間，課程中用了“我的生命線”心理活動，參悟的同學或為曾經(jīng)對生命的忽略而釋內(nèi)疚，或者為曾經(jīng)的虛度而釋放羞愧，或者為曾經(jīng)匆匆擦肩而過的生命釋放遺憾……每位同學都能在活動體驗中感知生命的可貴與珍貴，更重要的是學生在未來的生活或就業(yè)中都會深深記得這份生命的體驗，課程給予學生的是一種珍貴的“生命”種子，這種思想的種子將深深扎根在學生心中，指引他們在未來的職業(yè)生涯中穩(wěn)步前行。

可以說一年級的職業(yè)素養(yǎng)課程融入了生命教育，運用如冥想、畫圖、體驗等教學形式，其課程設(shè)計的初衷正是考慮到新生入學面臨新環(huán)境所可能產(chǎn)生的不安全心理因素，關(guān)注的是如何引導學生更快樂的存活在新環(huán)境中。

二年級的課程中更側(cè)重技能教育的元素，關(guān)注的正是“社會本體”，從社會對用人需求、企業(yè)用人需求的角度來教育學生提升職業(yè)素養(yǎng)能力。面對現(xiàn)實，學校永遠不能代替真實的社會。所以在對口就業(yè)的五年內(nèi)，少有畢業(yè)生能在同一個崗位中工作時間超過五年。筆者認為，生命教育的內(nèi)涵中應(yīng)當包括“如何在職場中生存得更好”的生存教育，雖然與“生死”無直接關(guān)聯(lián)，但卻是人從校園轉(zhuǎn)變成社會成熟人過程中重要的一個階段。在中職生就業(yè)初期的8年既是積累人生社會工作經(jīng)驗的黃金時期，也是他們能否保證未來生命質(zhì)量的生命意識的重要鞏固階段。舍棄了各種心理體驗活動，回歸課程本身的能力提升本是好的，但卻無法舍棄那份屬于中職學校學生的年紀、身心發(fā)展規(guī)律。技能再高也無法磨滅在成長過程中，來自家庭、過去學校教育、親友的評價等方面對學生產(chǎn)生的影響。

通過對比可以看出，滲透了生命教育的職業(yè)素養(yǎng)課程使學生如沐春風。沒有了生命教育的滲透，中職職業(yè)素養(yǎng)課程便少了幾分光彩與力量。

三、在教學活動中倡導分享與體驗，豐富中職職業(yè)素養(yǎng)課程中的生命教育元素

針對中職學校的學生而言，生命教育內(nèi)涵中應(yīng)當包括“職業(yè)生命教育”。生命教育倡導分享、體驗、感悟，它的實踐性極強。尤其是二年級的職業(yè)素養(yǎng)課程，更應(yīng)當加入更有深度的分享與體驗，甚至可以通過戲劇表演、模擬情景等，讓學生直接參與、感受人物的情緒，體會其中的喜、怒、哀、樂，了解自己今后可能遇到的困難、挫折，進而學會生活、學會堅強，從而理解他人的處境，進而學會在職業(yè)生涯中體諒他人、與他人友好相處。

例如在二年級職業(yè)素養(yǎng)課程問題解決能力訓練中，設(shè)計中運用的戲劇表演，這種表現(xiàn)方式比角色扮演更能引發(fā)學生對生命、對職場面臨問題的理解與感悟。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓練中，設(shè)計“現(xiàn)場銷售”體驗環(huán)節(jié)與創(chuàng)業(yè)設(shè)計書評比，這些活動的分享與體驗比任何的技能方法更能讓學生認知職場的規(guī)則，進而學會合作、學會調(diào)整良好的職業(yè)心態(tài)，繼而學會在職業(yè)生涯中如何堅守“敬業(yè)”、“誠信”。

四、開展豐富多彩的職業(yè)素養(yǎng)德育實踐活動，保障課程教育教學成效

首先， 強化生命意識教育。

每個生命的誕生都是上天送給世界最好的禮物生命，應(yīng)該具有公平性。生命意識正是每個學生能夠意識到生命的存在，并清楚認知生命本質(zhì)及敬畏。在職業(yè)素養(yǎng)課程之余多開展生命教育活動，有利于鞏固課程教學效果。

課程中會引入一些帶有啟發(fā)意義的有關(guān)生命成長的影視、文學作品，使學生在豐富的電影電視節(jié)目中感悟生命的可貴，例如聽《中國達人秀》中阿達木歌聲中表達對親人、生活、自然生命的熱愛，學生在分享中紛紛表達出“活得陽光就是對生命最好的尊重”的感悟。課后可借助社團的開展，引導學生從完整的影視或文學作品中學會欣賞生命中那不屈的靈魂魅力，例如電影《三打白骨精》白骨精的生命觀，《超體》中對生命的重新認知……這些優(yōu)秀的作品能使學生在意識到自我生命的珍貴性的同時，感悟到需要平等地看待每一個存在的生命。

其次，強化職業(yè)生命安全意識。

這可以通過組織學生積極參加公益社會實踐，參與一些關(guān)愛生命、珍惜生命的社會活動。例如傳統(tǒng)文化傳播、希望工程、“便民志愿服務(wù)”活動等，喚醒他們的生命意識；并樹立優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)榜樣，通過參觀企業(yè)、回訪往屆優(yōu)秀畢業(yè)生等活動，讓他們感受“職業(yè)”生命意識的可貴，增進他們對職業(yè)生命意識的理解，珍惜現(xiàn)有的生活狀態(tài)，學會感恩等。

五、開發(fā)生命教育系列課，促進生命教育滲透職業(yè)素養(yǎng)課程

中職學校的生命教育要充分利用中職學生青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育等方面的內(nèi)容，以往單一的專題教育形式或者傳統(tǒng)的班會形式都不足以體現(xiàn)生命教育的成效。開發(fā)以職業(yè)素養(yǎng)課程為支點，融合生命教育核心的校本課程刻不容緩。

從生命教育本質(zhì)角度來看，這類校本生命教育課程的模式可以分為“呵護（Care）、記錄（Record）、感恩（Thanksgiving）、分享（Share）”（簡稱“CRTS模式”）四部分。其中可以結(jié)合中職學生的專業(yè)特點，從學生的興趣、經(jīng)驗、專業(yè)發(fā)展熱點等問題，結(jié)合區(qū)域企業(yè)用人需求及專業(yè)往屆畢業(yè)生反饋，將相關(guān)內(nèi)容整合起來，有系列有側(cè)重的開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。引導學生探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等。從生命教育的根源來看，中職學校保持與家長的溝通，做好家庭教育輔助也是一個有效的教育努力方向。

沒有有效的德育支點來實現(xiàn)生命教育的德育功能，生命教育只能流于形式，流于膚淺的說教。如果依托職業(yè)素養(yǎng)課程為支點，可以將生命教育中的內(nèi)涵挖得更深。學生未來可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯，僅僅依靠技能是不夠的，而相輔相成的其他素養(yǎng)能力例如服務(wù)意識、問題解決能力等需要有積極的心理基礎(chǔ)及積極的思維。而這些的支點恰恰是對生命的尊重及對生存高質(zhì)量的追求意識。

換言之，職業(yè)素養(yǎng)課程需要滲透生命教育來豐富其德育輻射功能；生命教育需要以職業(yè)素養(yǎng)課程為支點來實現(xiàn)其德育功能。

六、小結(jié)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（中發(fā)[2004]8號）中明確在教育中實施生命教育。2012年5月，國家人力資源和社會保障部中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心推出“生命教育導師”職業(yè)崗位培訓認證，標志著“生命教育導師”作為一項新的職業(yè)由此誕生。同時生命教育是一項系統(tǒng)的工程，需要家庭、學校、社會密切的配合，共同參與。中職學校的生命教育尚處于萌芽階段，需要全社會的廣泛參與，充分發(fā)揮社會、家庭的力量，形成教育合力，共同推動中職學校生命教育的發(fā)展。學校無法左右每個家庭的成長周期與形式，但在學校的教育中可以在德育中滲透生命教育，使每位學生樹立正確而又富有生命力量的世界觀、人生觀、價值觀。這正是中職學生健康成長，正確處理一切人生問題的前提。

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作者簡介：黃瑩，1979-01，女，廣東，中學一級職稱，研究生學位，主攻職業(yè)素養(yǎng)教學，現(xiàn)代職場禮儀，生命教育。