李娜

【摘要】高等數(shù)學(xué)課程是高等職業(yè)院校的一門公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課、計(jì)算機(jī)等課程，以及參加社會生產(chǎn)、日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力、形成良好的思想品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀有積極作用。本文通過高等數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，給出高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的總體思路和基本框架，進(jìn)一步討論課程建設(shè)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué) 課程建設(shè) 分級考核

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0054-02

高等數(shù)學(xué)是高等職業(yè)院校的一門公共基礎(chǔ)課程，是一個工程類專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)、計(jì)算機(jī)、汽車技術(shù)類等專業(yè)共同使用的科學(xué)語言，對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用，它的基礎(chǔ)性和工具性地位，決定了它在自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)領(lǐng)域及其它學(xué)科中發(fā)揮著愈來愈重要的作用，高等數(shù)學(xué)日益成為各學(xué)科和工程實(shí)踐中解決實(shí)際問題的有力工具。高職職業(yè)院校所開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程，其主要的目的：一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)文化熏陶；二是為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算能力；三是為學(xué)生以后的繼續(xù)教育提供必要的知識儲備。然而，多年來，盡管數(shù)學(xué)教育工作者對高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革做了多方面的有益嘗試，但在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教材使用情況等等仍沒有得到根本性的改變，無法滿足各專業(yè)發(fā)展和工程技術(shù)實(shí)踐對教學(xué)的要求，高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)并未對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)起到充分的應(yīng)用，專業(yè)課教師在專業(yè)課程教學(xué)中遇到公式推算和較復(fù)雜數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，也會繞道走，盡量避開，導(dǎo)致本來對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就有望而生畏的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)跟高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并無太多相關(guān)，從而厭學(xué)或者放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

筆者對四川省的部分民辦高等職業(yè)院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、大一新生學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績和大學(xué)一年級高等數(shù)學(xué)考試成績進(jìn)行過初步的統(tǒng)計(jì)，具體如下：

第一、民辦高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容是微積分，線性代數(shù)，概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，部分院校開設(shè)一年的數(shù)學(xué)課程，總學(xué)時(shí)數(shù)在128學(xué)時(shí)左右，也有部分院校的高等數(shù)學(xué)課程只開設(shè)一學(xué)期，總學(xué)時(shí)數(shù)在60左右。高等數(shù)學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)相差甚遠(yuǎn)，甚至存在在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中高等數(shù)學(xué)課程的開設(shè)隨意的情況。近年來高職院校生源主要來自普通高中和各類中職院校的對口專業(yè)學(xué)生。普高學(xué)生由于文理兼收，文化基礎(chǔ)課水平參差不齊，差異較大；中職學(xué)生由于在中職階段已經(jīng)劃分專業(yè)并開始了專業(yè)課的教學(xué)，主要精力放在了專業(yè)知識和動手能力的培養(yǎng)上，文化基礎(chǔ)課不受重視，基礎(chǔ)普遍比較薄弱。生源水平的層次多元化對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程和內(nèi)容設(shè)置都提出了新的要求。但高等數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容變化不大，并未因普招，單招，中職而進(jìn)行必要的調(diào)整。

第二、筆者對四川某幾所民辦高等職業(yè)院校大一新生高考數(shù)學(xué)進(jìn)行了初步的統(tǒng)計(jì)，成績分布是，90分以上占6.6%，60～89分占12.4%，30～59分占68.8%，30分以下占12.2%，根據(jù)分布情況，我們了解到平均每個班有80%的學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績是在60分以下的，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，部分教師并未注意到學(xué)生的總體情況，按部就班的實(shí)施函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容的講解，不到一個月，大多數(shù)學(xué)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入神游狀態(tài)，不知老師在課堂上所講為何，部分學(xué)生厭學(xué)、放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況屢見不鮮。當(dāng)然，也就造就了高等數(shù)學(xué)的考核并不理想的狀態(tài)，部分學(xué)校的數(shù)學(xué)期末考試增加了考前提問加分的環(huán)節(jié)，部分學(xué)校將閉卷考試改成開卷考試等等，但最終的結(jié)果并不令教師滿意。

隨著對高等職業(yè)教育辦學(xué)理念、辦學(xué)特點(diǎn)認(rèn)識的不斷深入以及社會競爭的不斷加強(qiáng)，高職院校紛紛開始了新一輪的專業(yè)開發(fā)和專業(yè)課程建設(shè)改革。先進(jìn)的課程開發(fā)理念不斷引進(jìn)，項(xiàng)目課程開發(fā)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)等如火如荼進(jìn)行。雖然這些課程開發(fā)模式都是以專業(yè)課程為對象，但是，專業(yè)課程的改革必然帶動公共基礎(chǔ)課程也隨之發(fā)生一系列的變化，因此，專業(yè)課程開發(fā)建設(shè)改革也對高等數(shù)學(xué)課程提出了新的要求。我們高等數(shù)學(xué)課程教師也進(jìn)行了深入的探討和研究，在課程建設(shè)中，需要在以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

第一、必需重構(gòu)高等數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，然后將內(nèi)容進(jìn)行模塊化編排，教學(xué)可按不同專業(yè)、按單招、普招和中高職銜接職類進(jìn)行選擇性教學(xué)。那如何進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)？筆者認(rèn)為，應(yīng)該將高等數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化、應(yīng)用化、專業(yè)化以及平時(shí)練習(xí)和考核進(jìn)行分級化。依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，能有效的進(jìn)行質(zhì)量控制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

第二、教師進(jìn)行豐富的課內(nèi)容設(shè)計(jì)，服務(wù)于學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與專業(yè)課教師進(jìn)行對接，研究在專業(yè)課中高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的廣度、深度和應(yīng)用。在課程內(nèi)容的編排上傾向于專業(yè)課程內(nèi)容中數(shù)學(xué)應(yīng)用的順序。先從生活中的應(yīng)用數(shù)學(xué)入手，例如，網(wǎng)絡(luò)貸款中的數(shù)學(xué)問題，公務(wù)員考試中的數(shù)學(xué)題和面試筆試中的邏輯數(shù)學(xué)題目等等，讓學(xué)生從高中階段的題海中暫時(shí)的解脫出來，逐步地向微積分進(jìn)行過渡。筆者通過深入了解幾個專業(yè)大類的相關(guān)課程知識和精心收集、查閱專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)建筑類、汽車類、經(jīng)濟(jì)管理類對高等數(shù)學(xué)知識的需求是非常廣泛的，微積分的知識和思想在專業(yè)課程中占有很重要的作用，多門專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，都要以微積分基礎(chǔ)知識和思想作為支撐，但在微積分應(yīng)用的范圍和重難點(diǎn)上還是有很大的分別，這就需要高等數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師也專業(yè)課教師進(jìn)行合作開發(fā)課程內(nèi)容，使得高等數(shù)學(xué)的教學(xué)能為學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到支撐作用，也能使學(xué)生能夠更好的將數(shù)學(xué)各專業(yè)課程實(shí)踐中應(yīng)用起來，在加深學(xué)生對數(shù)學(xué)及個人專業(yè)課程的理解與吸收同時(shí)，也是對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種培養(yǎng)。

第三、考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)情況，傳統(tǒng)的考核，平時(shí)成績加上期末考試的方式應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，筆者提倡進(jìn)行分級考核，將課程考核分三個等級A，B，C三個等級，三個等級對應(yīng)相同知識點(diǎn)的不同難度，高等數(shù)學(xué)考核建議進(jìn)行過程性考核，學(xué)生考核分?jǐn)?shù)等于幾次過程性考核與難度系數(shù)乘積的平均值，其中A，B，C建議代表難度系數(shù)1.0，0.9，0.8。學(xué)生可根據(jù)自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自由選擇考核的等級，也可嘗試向高一個等級努力，但最終取某一個等級中的最好成績，這樣能夠讓學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)通過分級產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和自信，通過努力學(xué)習(xí)提高等級來獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滿足感。為配合過程性的考核，在高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)中，必須建立完善的分級考核的練習(xí)題庫和考核試題庫，在教學(xué)過程中，注重分級的教學(xué)重難點(diǎn)，不同等級對學(xué)生的要求和評價(jià)，這都需要教師進(jìn)行有力的管理和教學(xué)控制，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定的統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)才能有的放矢。

綜上所述，在新時(shí)期的民辦高等職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)課程同專業(yè)課程一樣存在著很多問題。對教育教學(xué)者來說，每一個問題都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，建立完善的課程框架并實(shí)施有效的考核，努力提升教與學(xué)的質(zhì)量，在探索中進(jìn)取，在改革中提升，在實(shí)施中積累經(jīng)驗(yàn)，是教育研究者的關(guān)鍵所在。

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