黃生猛

摘要：在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，批改作業(yè)耗費(fèi)了教師大量的批閱實(shí)踐，而實(shí)際效率微乎其微。教師把習(xí)作批語作為重點(diǎn)而忽略了講評(píng)，固守教材，不愿創(chuàng)新，從而降低了習(xí)作教學(xué)的效率。本文分析了目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，并給出相應(yīng)意見來提升習(xí)作的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作教學(xué)；現(xiàn)狀；突圍策略

引言

小學(xué)語文在小學(xué)教育階段具有重要的作用，是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在新課程改革的浪潮下，小學(xué)習(xí)作的教學(xué)模式也需要進(jìn)行完善和創(chuàng)新，以滿足學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的要求，提升教師習(xí)作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1只有形式，沒有實(shí)際效率

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直處于劣勢地位，很難得到教師的重視，很大一部分原因是由于傳統(tǒng)的批改形式。對(duì)不正確的語句進(jìn)行修改，注釋出較為優(yōu)秀的詞句，對(duì)文章的開頭、結(jié)尾分別進(jìn)行總結(jié)和審閱，逐漸形成教師批閱習(xí)作的固有模式。教師完成這些固有模式的同時(shí)消耗大量的精力和腦力，一成不變的習(xí)作總結(jié)也成為習(xí)作批閱的主要內(nèi)容。一方面浪費(fèi)教師的精力和時(shí)間，很難使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極性；另一方面并沒有提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.2重視批語，忽視講評(píng)

學(xué)生眾多的習(xí)作作業(yè)在教師手里積累很久，主要原因是班級(jí)同學(xué)的數(shù)量多，教師沒有充足的時(shí)間進(jìn)行批閱。教師為了完成批改模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)想要達(dá)到對(duì)每個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)效果，教師把大部分的精力和時(shí)間放在批語的編輯上。但是千篇一律的批語對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步并沒有什么作用，教師在編輯批語之后并沒有時(shí)間和空間進(jìn)行詳細(xì)的習(xí)作講評(píng)。最終結(jié)果就是，造成批語和講評(píng)的比例嚴(yán)重失調(diào)，對(duì)講評(píng)的一語帶過和籠統(tǒng)評(píng)價(jià)并沒有什么實(shí)質(zhì)的教學(xué)影響。

1.3固守教材，不愿創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師對(duì)教材的選擇上具有創(chuàng)造性，努力開發(fā)課程中可利用的教學(xué)資源。目前，絕大多數(shù)的教師對(duì)于教材仍舊是十分的依賴，對(duì)教材的反思很少，而在整合和開發(fā)教材的合理資源方面更是少之又少。教材在編輯的過程中已經(jīng)把地域差異和文化差異考慮其中，但對(duì)于習(xí)作卻很少有精準(zhǔn)的命題，需要教師在實(shí)際的教學(xué)中積極掌握習(xí)作教材的主要內(nèi)容和中心思想，對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行解讀，在熟悉教材和了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新工作。固守傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)形式，一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣降低，另一方面也減少教師的教學(xué)熱情。

2小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的突圍策略

2.1創(chuàng)新新穎，取精華棄糟粕

2.1.1打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新

對(duì)教師的批改評(píng)價(jià)進(jìn)行開放和接觸束縛，減少教師的精神負(fù)擔(dān)，打破傳統(tǒng)批改習(xí)作的條條框框，使習(xí)作批改和評(píng)價(jià)更加貼近學(xué)生的日常生活，在平淡交談和對(duì)話中尋找新穎經(jīng)驗(yàn)，尋求正確方法，開拓習(xí)作教學(xué)的另一片天空。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步在于教師在教學(xué)形式上的創(chuàng)新，吸取傳統(tǒng)教學(xué)形式中的精華，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形式中的不足，在不斷完善中尋找適宜的教學(xué)新模式。

2.1.2多元化把握教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和灌輸性的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革和修正，一方面激勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣，另一方面逐漸形成師生互動(dòng)的和諧局面。有選擇性的評(píng)價(jià)指的是重點(diǎn)批閱具有代表性的學(xué)生作文，教師根據(jù)寫作主題選擇習(xí)作通病較多的作文作為案例，進(jìn)行重點(diǎn)批閱和評(píng)價(jià)。有指向性的評(píng)價(jià)指的是依據(jù)習(xí)作練習(xí)的重點(diǎn)不同，對(duì)其中一個(gè)方面做重點(diǎn)評(píng)價(jià)。

2.2明確講評(píng)的重要性

2.2.1實(shí)時(shí)講評(píng)，增加反饋

教師依據(jù)作文的實(shí)際批改情況，將批改過程中對(duì)頻頻出現(xiàn)的習(xí)作問題進(jìn)行實(shí)時(shí)的講評(píng)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的批改和評(píng)價(jià)同時(shí)進(jìn)行。一方面教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改，另一方面教師將批改中出現(xiàn)的嚴(yán)重問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，將講評(píng)內(nèi)容融合到習(xí)作課堂的教學(xué)之中。

2.2.2增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效率

教師對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)要具有針對(duì)性，針對(duì)性不僅指的是贊揚(yáng)，而且指的是批評(píng)，不可單一的贊揚(yáng)或批評(píng)。適宜的教師講評(píng)，一方面滿足了新課程改革的習(xí)作要求標(biāo)準(zhǔn)，另一方面讓學(xué)生在教師的講評(píng)中學(xué)會(huì)如何在日常生活中進(jìn)行選材，學(xué)習(xí)用怎樣的語言來表達(dá)自己的思想。

2.3對(duì)教材進(jìn)行取舍，因材施教

2.3.1整合取舍

習(xí)作教材作為一個(gè)例子，不可能迎合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也不可能適合所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。這就需要小學(xué)習(xí)作教師在課堂教學(xué)之前，對(duì)習(xí)作教材進(jìn)行充分的理解和解讀，尋求與學(xué)生生活貼近的連接點(diǎn)，以此展開推進(jìn)、類比，并做出取舍和整合，最終選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材案例。

在習(xí)作教學(xué)中安排適宜的演講訓(xùn)練是非常有必要的。一方面鍛煉學(xué)生對(duì)議論文的撰寫，增加學(xué)生習(xí)作寫作的廣度和深度；另一方面增加和鍛煉學(xué)生的演講勇氣。借助演講訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生同時(shí)鍛煉了習(xí)作能力和表達(dá)能力，增加了習(xí)作課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.3.2深度解讀

課本教材就是一個(gè)學(xué)習(xí)的方向，在小學(xué)習(xí)作教師認(rèn)真解讀其含義之后，不斷進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)造，使教材內(nèi)容和實(shí)際生活進(jìn)行完美的融合，增加教材和學(xué)生生活之間的交流機(jī)會(huì)。教師依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，正確指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

習(xí)作教學(xué)需要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確習(xí)作審閱中講評(píng)和批語的均勻分配及各自的重要性，對(duì)固有教材的充分理解和拓展，實(shí)現(xiàn)整合取舍和深度解讀的最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，不斷提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

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