鄭凌

【摘要】初中歷史是一門重要的學科，有利于培養(yǎng)學生的歷史思維和人文素養(yǎng)。在素質教育和新課改背景下，學困生問題逐漸引起教育界的重點關注。在教學實踐中，為了促進全體學生的全面發(fā)展，初中歷史教師必須要采取有效策略，積極轉化學困生，以提高歷史課堂教學效果與質量，促進全體學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】學困生 初中歷史 歷史教學

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0118-02

一、引言

歷史是人文科學之一，記載和闡釋了人類發(fā)展歷程中的活動和事件，體現(xiàn)了人類文明發(fā)展的軌跡，與倫理、哲學和藝術等同屬人類精神文明的重要成果。歷史具有傳承性和發(fā)展性，以史為鑒可以知興替，研讀歷史，可為今人正確地理解過去、預判未來提供良好的參考依據(jù)。在初中階段，歷史是一門重要的基礎學科，在豐富學生歷史知識，培養(yǎng)民族自豪感、愛國精神及人文素質等方面，發(fā)揮著重要的作用。目前，在素質教育和新課標指導下，初中歷史教學已經(jīng)開始步入改革實驗階段，并取得了顯著的成效。素質教育倡導教育要面向全體學生，在教育實踐中，堅持以學生為本，實現(xiàn)學生主動發(fā)展、全面發(fā)展。但是，由于受到多種因素的影響，在初中歷史課程教學中，總會或多或少地存在一部分“學困生”，不僅影響了學生自身的歷史學習成績及全面發(fā)展，也制約了學校整體教育質量的提升。因此，初中歷史教師必須要有針對性地采取有效策略，對歷史學科的學困生進行轉化，以提高歷史課程教學的有效性，促進全體學生共同發(fā)展進步。

二、學困生問題概述

在初中教育教學中，學困生并非不具有學習的興趣與積極性，也并非是大腦笨或反應遲鈍，而是其知識結構、學習能力、學習方法存在結構性偏離、智力沒有得到有效開發(fā)、需要通過針對性的教育教學給予補償或矯治的學生。學困生現(xiàn)象的存在，不僅背離了素質教育和全面發(fā)展的教育目標，也悖離了社會主義教育的根本要求。整體來看，學困生具有如下特點：智力與感官均正常，不能有效適應學校的教育環(huán)境、教學方式、學習生活等，普遍存在學業(yè)不良。學困生是一個整體的概念，根據(jù)其學習困難的原因，可分為如下幾類：一是智力型學困生，主要是因為智力遲鈍、智商偏低而導致學習障礙；二是動力型學困生，其智力、身心正常，只是缺少強烈的學習動機和積極的學習態(tài)度，也缺乏自信心與上進心，這類學生占據(jù)了學困生的大部分；三是方法型學困生，其具備較強的學習提升潛力，但是學習方法存在偏頗、思維欠缺靈活，偏重于死記硬背，因而無法有效建構科學的知識結構；四是外因型學困生，這部分學生因個人、家庭、社會或其他因素的影響，而導致不愿學習、學習困難，缺少自我控制力，甚至存在與老師、家長對抗的情緒。

三、 初中歷史教學中轉化學困生的有效策略

1.建構有效的認知結構，促成對知識的理解運用

學生認知能力的普遍缺失是造成歷史學科學習障礙的直接因素之一，其原因與其被動接受知識而非主動建構知識相關。依據(jù)建構主義的觀點，學習過程不應是被動接受知識，而應在已有認知基礎上主動建構認知，通過建構，理清知識間的來龍去脈，形成完整的知識體系。因此，歷史教師在教學過程中，應引導學生從已有的學習經(jīng)驗出發(fā)，建構歷史思維導圖，提升對知識理解和運用的能力。把同一時期中國（中外）發(fā)生的歷史大事構筑在同一水平軸上，使學生理解歷史基本史實與特定的時間、空間是相互聯(lián)系的，這樣，歷史的整體性階段性特征便清晰了。例如，筆者常用“編年體”方法，將一冊書中重要的年份、重大事件整理出來，幫助學困生進行記憶，取得了良好的效果。

2.創(chuàng)設多元化教學情境，活化內在思維學習能力

課堂教學藝術的最大魅力在于吸引學生的注意力，讓學生學有所得。教學過程中，教師積極創(chuàng)設情境化、生活化教學情境和動態(tài)變化的問題任務情境，讓不同層次尤其是學困生跳一跳也能摘到果子，使之嘗到成功的喜悅，有利于學生將所學知識學活、用活，最終內化為思維方式，形成自己的學習能力。例如，在講解《秦帝國的興亡》一課的時候，教師引導學生依據(jù)課標先行建構相關知識網(wǎng)絡，再設置由淺入深的問題任務，要求學生以小組形式進行討論，站在秦始皇的角度，去思考如何統(tǒng)一六國。對于學生能力較強的學生，可以提一些需通過自己思考來解決的問題，而對于學困生則可以選提出一些能夠在文章中顯而易見的問題，這樣使每個學生都能主動思考、解決問題。再如，在學習《中華人民共和國成立》時，筆者就播放“開國大典”的視頻，在學習“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的內容時播放《中國人民志愿軍軍歌》的搖滾歌曲并配以相關視頻，并讓不同層次的學生，都談談自己的心里感想，從視覺和聽覺方面觸發(fā)他們的興趣與思考的靈感。

3.尊重教學差異，開展研究性學習活動

從某種層面上說，學習障礙更多存在于中下層面的學生中，教師應尊重學生差異，針對不同層次學生，施以不同的教學方略。由于大多數(shù)歷史學困生存在不同層面的學習障礙，特別對過程性的學習和知識間的理解和運用缺失，加強針對性的學習輔助顯得更為重要。建立平等和諧的新型師生關系，是開展歷史教學活動的重要前提。在教學中對優(yōu)秀生和學困生都要尊重他們的人格，一視同仁。對學困生的態(tài)度要特慎重，要善于發(fā)掘他們的“閃光點”，多給他們“光彩”，多些贊揚鼓勵，切忌冷嘲熱諷。在教與學的過程中要成為平等的合作者，以愛求尊師，在師生中架起平等和諧感情橋梁，使學生親其師，信其道。這可以增加教師的責任感，點燃學生學習歷史的熱情之火，激發(fā)他們自主學習歷史的求知欲，實現(xiàn)教學共鳴，真正達到“學生主體、教師主導”的最高境界。

4. 建立歷史跟蹤學習檔案，凸顯個性化學習的成效

為便于就近觀察與研究學困生的學習行為，解決其學習效果乏力的問題，筆者與課題組采取“有目的的抽樣”（purposeful sampling），建立學困生歷史跟蹤學習檔案，對其學習進程及取得的成效進行全面跟進，待取得一定經(jīng)驗后再適當推進。檔案內容包括單元學習情況分析、考后成績分析及需要教師指導的具體問題。每次單元學習或考試結束，學生先對單元學習和試卷情況進行總結分析，找出進步或不足之處并分析原因，標示需要教師幫助解決的具體問題。每次大型考試后召開專題學習指導會進行解疑輔導。通過學習檔案的跟蹤，有效指導學生開展個性化學習，建立更為密切的師生互信關系，學生的學習信心動力更足了，學業(yè)成績也日漸進步。

參考文獻：

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