立足于歷史學(xué)科素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

李英杰

（山東省利津縣第一中學(xué)）

摘 要：高中歷史知識(shí)層次從低到高依次包含：歷史知識(shí)、歷史學(xué)科能力、意識(shí)和價(jià)值觀、思考問(wèn)題、觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高中歷史課程作了以下定位：“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科。”“歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)不是掌握歷史知識(shí)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。”高中歷史教學(xué)不是單純地只以知識(shí)傳授為主要目的，而應(yīng)該立足于學(xué)科能力的培養(yǎng)以及提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化

學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)要在日常歷史課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地養(yǎng)成，正如吳偉先生所言：“歷史學(xué)科素養(yǎng)是通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。其表現(xiàn)方式是，能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)?！毖芯繗v史課程中蘊(yùn)含的學(xué)科素養(yǎng)的精髓，有助于我們教學(xué)立意的提升和教學(xué)效率的提高。本文以《英國(guó)的制度創(chuàng)新》教學(xué)目標(biāo)的分析為例，探討在高中歷史教學(xué)中如何凸顯歷史學(xué)科素養(yǎng)

《英國(guó)的制度創(chuàng)新》是岳麓版必修一第三單元第8課的教學(xué)內(nèi)容，本單元以英、美、法、德四國(guó)為代表，介紹了近代西方資本主義政體的確立與發(fā)展過(guò)程。它們既是西方政治民主化的具體表現(xiàn)，也是人類文明由專制向民主進(jìn)步的表現(xiàn)。因此，《英國(guó)的制度創(chuàng)新》是學(xué)生學(xué)習(xí)美、法、德政治制度的鋪墊，對(duì)于學(xué)生理解近代西方政治民主化具有奠基的作用。高一學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的歷史知識(shí)和分析歷史問(wèn)題的能力，結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)生的學(xué)

情，在細(xì)讀文本、吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課標(biāo)分解”理念與方法，我將本課課標(biāo)作了以下分解。

一、知識(shí)與能力

“了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任內(nèi)閣制形成的史實(shí)”。包含著《權(quán)利法案》制定的背景、內(nèi)容、影響，背景中有英國(guó)在13世紀(jì)形成的限制王權(quán)的傳統(tǒng)，有17世紀(jì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命（尤其是光榮革命）的知識(shí)，內(nèi)容上涵蓋了如何通過(guò)法律的形式限制國(guó)王的權(quán)力、保障議會(huì)的自由和權(quán)力，影響方面主要是《權(quán)利法案》的頒布標(biāo)志著英國(guó)新政體——君主立憲制的建立，英國(guó)進(jìn)入國(guó)王和議會(huì)集體管理的新時(shí)期，為社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程提供保障?？梢杂们榫衬M的形式降低理解難度，做到學(xué)以致用。

“理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制度的特點(diǎn)”。首先是英國(guó)君主立憲制的權(quán)力運(yùn)行結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的特點(diǎn)，有國(guó)王“統(tǒng)而不治”，責(zé)任內(nèi)閣掌握行政大權(quán)并對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，議會(huì)對(duì)內(nèi)閣有行政監(jiān)督權(quán)，英國(guó)形成君主制、貴族制、民主制三制合一的特點(diǎn)，可以采用思維導(dǎo)圖的形式推導(dǎo)知識(shí)上的特點(diǎn)。除了知識(shí)上體現(xiàn)出的特點(diǎn)之外，英國(guó)君主立憲制的確立、發(fā)展是個(gè)曲折復(fù)雜的過(guò)程，但一直蘊(yùn)含著適當(dāng)妥協(xié)、和平漸進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)、傳承創(chuàng)新的政治智慧，可以在小結(jié)的升華部分對(duì)此作升華，培養(yǎng)論從史出的能力。

二、過(guò)程與方法

新課程理念要求歷史學(xué)習(xí)應(yīng)注意方法的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、交流合作的過(guò)程，要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋的能力，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法。

基于對(duì)上述課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)與能力的分析，教學(xué)過(guò)程中的方法預(yù)設(shè)如下，先采用《英國(guó)女王登基慶典》的視頻導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣，突破君主立憲制這個(gè)概念，然后用史料解讀的方式引出13世紀(jì)限制王權(quán)的傳統(tǒng)，培養(yǎng)論叢史出的能力，再鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生概括英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的進(jìn)程，補(bǔ)充史料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到君主立憲制的確立是傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)融合。通過(guò)補(bǔ)充史料了解責(zé)任內(nèi)閣制的形成過(guò)程，用情境模擬、小組討論的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)以致用地突破責(zé)任內(nèi)閣制的原則；通過(guò)補(bǔ)充英國(guó)議會(huì)選舉權(quán)的擴(kuò)

大，認(rèn)識(shí)英國(guó)君主立憲制發(fā)展中與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)；最后通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式認(rèn)識(shí)英國(guó)君主立憲制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)英國(guó)的制度創(chuàng)新，分析英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

課標(biāo)要求在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)”。

四、關(guān)于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。歷史課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

如何在課堂教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在實(shí)踐中研究與總結(jié)。善教者，必善設(shè)。在教學(xué)中恰當(dāng)合理地設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，同時(shí)積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，減少突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的阻力，還培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力、邏輯思維能力，對(duì)他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀也起了正確的導(dǎo)向作用，全面提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

編輯 任 壯