高中漢語(yǔ)教學(xué)的課堂藝術(shù)初探

白和平

（內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟西烏珠穆沁旗綜合高中）

摘 要：分析了高中漢語(yǔ)教學(xué)的課堂藝術(shù)，闡述了高中漢語(yǔ)教學(xué)中課堂藝術(shù)的有效使用，提出從課堂語(yǔ)言藝術(shù)、課堂提問(wèn)藝術(shù)、課堂組織藝術(shù)三個(gè)方面深化高中漢語(yǔ)教學(xué)的途徑。旨在提高漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生熟練使用漢語(yǔ)交際。

關(guān)鍵詞：高中漢語(yǔ)；教學(xué)；課堂藝術(shù)

一、高中漢語(yǔ)教學(xué)課堂藝術(shù)概述

隨著社會(huì)的發(fā)展，漢語(yǔ)言在人們交流過(guò)程中起著重要的橋梁作用。在少數(shù)民族地區(qū)教授漢語(yǔ)言，對(duì)于促進(jìn)民族間交流合作具有重要意義。而漢語(yǔ)課堂藝術(shù)是將情感性、創(chuàng)造性、審美性、靈活性及表演性引入漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，其目的是幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，追求最佳課堂效果。在漢語(yǔ)教學(xué)課堂藝術(shù)指導(dǎo)下，教師必須在漢語(yǔ)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及課程要求，通過(guò)語(yǔ)言、表情、圖像、動(dòng)作及有效的組織調(diào)控，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中漢語(yǔ)教學(xué)的課堂藝術(shù)探究

1.注重課堂語(yǔ)言藝術(shù)的有效使用

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)語(yǔ)言作為教師與學(xué)生溝通的載體，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。結(jié)合高中漢語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)課堂語(yǔ)言藝術(shù)的有效使用，既可以將語(yǔ)言的情感美融入課堂中，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中漢語(yǔ)教學(xué)中，尤其是對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生而言，明確簡(jiǎn)潔的課堂語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，理解課堂內(nèi)容具有重要意義。由于文化差異的存在，對(duì)于學(xué)生而言，漢語(yǔ)本身就是晦澀難懂，而漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程也存在一定困難。教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，利用生動(dòng)幽默、親切自然的課堂語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。親切平和的課堂語(yǔ)言可有效幫助學(xué)生消除語(yǔ)言抵觸感及學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼感，隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)言的內(nèi)涵也在不斷變化演進(jìn)。在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中詞語(yǔ)釋義及象征義的變化，利用簡(jiǎn)單化的語(yǔ)言幫助學(xué)生從日常生活的角度理解漢語(yǔ)，學(xué)會(huì)使用漢語(yǔ)。

2.強(qiáng)化課堂提問(wèn)藝術(shù)的使用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)更偏向于教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生被動(dòng)接受的地位造成其對(duì)于學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言，部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)存在恐懼感，不愿意將所學(xué)大膽說(shuō)出來(lái)，而語(yǔ)言的藝術(shù)在于有效溝通與交流，在高中漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重課堂提問(wèn)藝術(shù)的使用，通過(guò)隨時(shí)提問(wèn)抽查的方法，吸引學(xué)生集中注意力，學(xué)生在思考、語(yǔ)言組織及回答問(wèn)題的過(guò)程中使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，在交流中體現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。課堂提問(wèn)藝術(shù)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的理解能力及表達(dá)能力具有重要意義。例如，教授朱自清的《背影》這一課時(shí)，教師開(kāi)課前提問(wèn)學(xué)生是否注意過(guò)自己父親、母親或親人的背影，然后展開(kāi)描述，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感受表達(dá)出來(lái)與大家分享，這樣不僅增進(jìn)了同學(xué)、師生間的感情，還為學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)課堂環(huán)節(jié)奠定了必要的感情基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地理解作者的思想感情。在具體的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)再提出相應(yīng)的具有啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文章主旨，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

3.強(qiáng)化課堂組織藝術(shù)的構(gòu)建

課堂組織是指依據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的，合理安排、組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。換句話說(shuō)，課堂藝術(shù)就是采用何種方式完成課堂教學(xué)活動(dòng)。在高中漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要考慮蒙古族學(xué)生能歌善舞的特點(diǎn)，本著自主、合作、探究的宗旨，引導(dǎo)學(xué)生以多種方式參與課堂互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位及教師的主導(dǎo)地位。例如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用小組討論的方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，使學(xué)生小組成員之間通過(guò)有效的討論，各組間提供討論結(jié)果，最后由教師予以點(diǎn)評(píng)。這種方式不僅培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，還在相互討論合作的過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到增強(qiáng)。在小組討論的模式下，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得以訓(xùn)練。其次，教師還可采用主體辯論的方式，將學(xué)生分為正、反兩方，在具體問(wèn)題中，通過(guò)兩方觀點(diǎn)的博弈，使學(xué)生在辯論過(guò)程中理解文章，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。角色扮演的方式對(duì)于學(xué)生體會(huì)人物情感，理解漢語(yǔ)表達(dá)具有重要意義。由此可見(jiàn)，合理化、創(chuàng)新化的課堂組織形式對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)的簡(jiǎn)單化具有重要作用。

在新課改的背景下，對(duì)于高中漢語(yǔ)教學(xué)的課堂藝術(shù)提出了新的要求，課堂教學(xué)過(guò)程的形象性、情感性、創(chuàng)造性、審美性及獨(dú)特性，需要教師通過(guò)課堂語(yǔ)言藝術(shù)、課堂組織藝術(shù)、課堂提問(wèn)藝術(shù)等多種課堂藝術(shù)形式加以深化，高中漢語(yǔ)課堂藝術(shù)的使用，可幫助學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟