高中物理實驗教學(xué)困境及措施研究

朱輝

（廣西壯族自治區(qū)北流市北流中學(xué)）

摘 要：對于高中物理、化學(xué)、生物的教學(xué)而言，實驗是教學(xué)的靈魂，是學(xué)生探究知識來源的重要途徑，但是當(dāng)前在實驗教學(xué)中依然存在很多問題亟待解決，今天就高中物理實驗教學(xué)的困境以及解決措施做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；困境；措施

一、當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)存在的困境

1.一部分教師依舊以演示為主

在當(dāng)前物理實驗教學(xué)中依舊有一部分教師為了節(jié)省課堂時間而選擇“演示性”實驗的方式教學(xué)，也就是教師自己做一遍實驗或者是從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些實驗的視頻來讓學(xué)生觀看。這種形式的教學(xué)學(xué)生只是觀看實驗的過程并沒有動手參與到實驗中，教學(xué)效率也很低。

2.實驗儀器、設(shè)備不足

學(xué)校里的很多物理實驗設(shè)備由于使用時間長，已經(jīng)破損，每次實驗前都需要花費很長時間去檢驗設(shè)備。另外，學(xué)校的設(shè)備數(shù)量不足，無法保證每個學(xué)生一臺設(shè)備，畢竟學(xué)校的資源和空間都是有限的，當(dāng)前無論是數(shù)量還是空間都無法滿足每個學(xué)生獨立做一次實驗。

3.實驗過程過分依賴教材

很多教師在進行實驗教學(xué)時，因為擔(dān)心學(xué)生不能得到最終的結(jié)果而要求學(xué)生一步一步按照教材上的步驟來操作，這樣的形式與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)無異，學(xué)生根本無法在實驗過程中開動大腦，只是按照別人的步驟一步一步操作而已，這種形式的教學(xué)效率也很低。

二、解決實驗困境的措施研究

當(dāng)前情況下，教師應(yīng)該采取哪些措施來解決實驗教學(xué)的困境呢？

1.切實開展實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作

實驗教學(xué)的意義在于學(xué)生通過自己動手操作的過程去探究知識的來源，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力并借此提升教學(xué)的效率。如果教師一味選擇演示實驗的話，學(xué)生并沒有真正參與到實驗中，教學(xué)效率自然很難提升。在勻變速直線運動的實驗教學(xué)中，如果教師只演示一遍，學(xué)生無法參與到親自測量的過程中，更不用說去確定勻變速運動的規(guī)律，但是如果教師能夠讓學(xué)生自己動手去操作，給學(xué)生提供打點計時器、紙帶以及測量工具，去計算運動的規(guī)律，那么不僅教學(xué)效率能夠有所提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會得到增強。因此，從這一方面來講，教師一定要讓學(xué)生參與到實驗過程中，讓學(xué)生自己進行探究，這樣教學(xué)的效果才會更好。

2.合作實驗，引導(dǎo)學(xué)生共同探究

面對當(dāng)前實驗設(shè)備以及空間不足的情況，并且考慮一些物理實驗過程相對復(fù)雜，如果學(xué)生自己來完成可能會有困難，但是如果讓學(xué)生成立合作小組一起進行操作的話，不僅可以節(jié)省時間而且也能提高效率?；诖?，教師可以采取合作實驗的教學(xué)方式，讓學(xué)生成立合作小組來進行實驗。準確來說，就是讓學(xué)生四五個人分成一小組，共用一套實驗設(shè)備并合理分工共同操作。在進行動量守恒定律的驗證實驗時，教師可以讓學(xué)生成立合作小組并確定哪個學(xué)生負責(zé)測量小球的直徑，哪位學(xué)生負責(zé)用圓規(guī)來確定小球落地點的平均位置等，這樣既能保證每個成員都參與到實驗中，同時也能實現(xiàn)互助式教學(xué)，提升教學(xué)效率。教師要想利用合作實驗來提升教學(xué)效率，一定要遵循幾個原則：首先，分組要合理，每個小組內(nèi)既要有物理學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，也要有“學(xué)困生”，保證小組內(nèi)的成員能夠互相促進、共同提升；其次，要引導(dǎo)小組成員進行合理分工，不能整個實驗都是一個學(xué)生在操作，而其他學(xué)生都在觀察，這樣其他學(xué)生的探究能力很難得到提升。在高中物理實驗教學(xué)中，教師可以采取分組實驗的教學(xué)形式，但是一定要遵循分組實驗的原則。

3.適當(dāng)脫離教材，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

當(dāng)前實驗教學(xué)過分依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生全部按照教材給出的步驟來操作實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)脫離教材。教師可以開展這樣的教學(xué)形式：實驗之前讓學(xué)生先根據(jù)教材進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)結(jié)束后教師讓學(xué)生自己去說每一步應(yīng)該如何操作以及這樣操作的原因等等，這種形式注重的是學(xué)生獨立思考與探究能力。另外，教師也要注重學(xué)生的評價、分析能力，學(xué)生的實驗如果最終成功了，那么就要去總結(jié)成功的經(jīng)驗，以及每一步操作的注意事項以供其他學(xué)生參考；如果學(xué)生實驗失敗了，就要找出失敗的原因并與教材進行對照，看有無疏漏。這種實驗的方式更加注重了學(xué)生的主體地位，把教材置于一個“參考”的位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有重要作用。

斯金納認為，教育其實就是在塑造能力，塑造不久的將來對個人或他人有利的能力，而高中物理實驗教學(xué)就是在塑造學(xué)生的動手能力、分析能力、思維意識，因此實驗的教學(xué)很重要。今天我們就當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)中存在的一些困境以及改進措施進行探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，相信實驗教學(xué)的質(zhì)量會越來越好。

參考文獻：

[1]黃新安.高中物理實驗教學(xué)困境的原因分析及對策探討[J].新教育，2015.

[2]金啟英.高中物理教學(xué)困難的成因及對策[J].課程·教材·教學(xué)研究（教育研究），2015.

編輯 孫玲娟