關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在高中教學(xué)中的運用

景芳芳

（山西省大同市第三中學(xué)校）

摘 要：核心素養(yǎng)并非與生俱來，學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師長時間、有計劃地慢慢引導(dǎo)而成。一個人的核心素養(yǎng)如何，直接決定他的為人處世行為和別人對他的評價，教學(xué)活動的開展同樣離不開核心素養(yǎng)教育。在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師通過核心素養(yǎng)教育規(guī)范學(xué)生平時的學(xué)習(xí)行為，督促學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)汲取人生中寶貴的品質(zhì)和精神并成功踐行于生活實際中。主要研究如何在高中歷史教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要性，通過聯(lián)系課文知識、分析具體歷史事件和人物，介紹了幾種有效運用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；有效運用

我國一直以來踐行科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略，在十八大報告中黨中央更是提出深化教育領(lǐng)域綜合改革的總體要求。落實教育改革是廣大教育工作者共同努力的方向。為響應(yīng)教育部的號召，順應(yīng)國際教育改革創(chuàng)新的潮流，各地學(xué)校紛紛將培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)列入學(xué)科教學(xué)計劃中。然而在實際實施過程中，部分學(xué)校容易陷入片面看待核心素養(yǎng)教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)。有些教師將核心素養(yǎng)體系完全等同看待成素質(zhì)教育，并且沿襲之前推廣素質(zhì)教育時產(chǎn)生的弊端，即表面上貌似推行素質(zhì)教育，實則底子里還是在不折不扣地貫徹應(yīng)試教育路線，導(dǎo)致現(xiàn)實教學(xué)質(zhì)量水平與我們理想的狀態(tài)漸行漸遠(yuǎn)。在高中歷史教學(xué)過程中，教師除了向?qū)W生傳輸有關(guān)歷史人文知識，還必須形成以素養(yǎng)教育為核心的教育體系，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下樹立正確的價值觀，并積極主動地學(xué)習(xí)和運用知識。所以，本文就如何在高中歷史教學(xué)中有效運用核心素養(yǎng)教學(xué)體系提出幾點思考。

一、借助核心素養(yǎng)評價歷史事件

人們在評價某一事件時總是不自覺代入主觀色彩，參照自身環(huán)境背景來解讀事件發(fā)生的合理性和影響意義。教師在向?qū)W生介紹特定歷史事件時也難免犯主觀錯誤，向?qū)W生注入過多的個人感情色彩，影響學(xué)生對事件的判斷與看法。教師必須以身作則，只有自己堅持貫徹正確的判斷觀和評價標(biāo)準(zhǔn)，才能為學(xué)生樹立一個好榜樣，讓學(xué)生的思想觀念可以朝著正確的方向進(jìn)步發(fā)展。比如，教師講《明清君主專制的加強》一課時，先向?qū)W生展示一組圖片，圖片內(nèi)容為兩漢、宋、明清三個不同時期下朝臣奏事時的姿勢，請學(xué)生談?wù)勅龔垐D片的不同之處。顯而易見學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)朝臣在奏事時的姿勢從一開始的坐，再到后來的站，最后直達(dá)跪的程度。然后教師結(jié)合明清兩個朝代的歷史背景，指出導(dǎo)致這一變化的原因分別是明太祖廢除丞相制度和雍正帝設(shè)立軍機處，使得君權(quán)高度集中，并結(jié)合當(dāng)時的時代發(fā)展要求得出“君主專制滿足封建社會維護(hù)統(tǒng)治的要求”的結(jié)論。接著教師讓學(xué)生站在當(dāng)前時代角度，重新思考君主專制加強帶來的影響。教師分別從明清時期和現(xiàn)代的時代背景出發(fā)，分析在不同背景下實行君主專制政策所帶來的利弊有哪些，幫助學(xué)生學(xué)會用理性、辯證的思想看待歷史事件的發(fā)展，并將這種思維模式運用到日常生活中。

二、借助核心素養(yǎng)開展史實教學(xué)

教師在向?qū)W生陳述事實時必須依據(jù)具有權(quán)威驗證和一定說服力的史實，確保傳播給學(xué)生的知識準(zhǔn)確無誤。史料決定著人們對重要歷史人物的功績評說，更是判斷某一歷史事件是否真實的關(guān)鍵佐證。因此，教師在歷史教學(xué)中必須明確每一個知識點所對應(yīng)的史實來源，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度傳授給學(xué)生歷史知識。例如，教師在講《中國古代的政治制度》一課時，其中會討論君主制的演變。在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)時間軸介紹不同時期君主制度的演變，比如夏、商、西周的政治制度，秦朝中央集權(quán)制度的形成，從漢至元政治制度的演變等。通過這種演變，讓學(xué)生自己總結(jié)其中的規(guī)律，并進(jìn)一步探究這種演變的原因是什么，學(xué)生可以舉例說明，而教師也可以適當(dāng)?shù)靥峁┫嚓P(guān)史料。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)事實說話，強調(diào)分辨歷史資料的重要性，引導(dǎo)學(xué)生基于對史實的鑒別和尊重去了解歷史知識。

三、借助核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的歷史價值觀

古人云：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。人們通過分析歷史事件的形成、影響和評價歷史人物的人生軌跡，可以從中得到有益于自身及他人的人生啟示，也能對某些不良行為引以為戒。教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生傳播正能量，使學(xué)生能夠在正確歷史價值觀的熏陶下形成自由、尊重、平等的人生觀和世界觀。例如，教師在教學(xué)《近代中國反侵略求民主的潮流》時，介紹1840年以來列強侵略與中國人民的反抗斗爭的同時，要突出列強瓜分中國形勢之嚴(yán)峻和中國人民反抗帝國主義、探索救國道路之決心兩者的強烈對比。教師先具體介紹帝國主義發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的歷史背景，激發(fā)學(xué)生強烈的愛國主義精神，然后介紹中國人民反侵略戰(zhàn)爭的表現(xiàn)形式，從義和團運動、辛亥革命、新民主主義革命、五四運動等運動的過渡中歸納出中國革命的發(fā)展趨勢，強調(diào)“人民群眾是歷史發(fā)展主體”的中心思想，在學(xué)生潛意識中形成尊重人權(quán)、人人平等的民主思想。最后教師通過結(jié)束語再次表達(dá)“每個人都應(yīng)珍惜并維護(hù)和平”的中心思想。教師應(yīng)將歷史知識與其內(nèi)涵精神相融合，不斷發(fā)掘?qū)氋F的精神，結(jié)合當(dāng)前時代取其精華，去其糟粕，將歷史優(yōu)良美德繼續(xù)傳承下去。

核心素養(yǎng)教學(xué)體系體現(xiàn)世界教育改革創(chuàng)新的新風(fēng)向。落實好核心素養(yǎng)教學(xué)工作需要教育者及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。尤其是資歷較深的教師應(yīng)極早從過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式過渡到以核心素養(yǎng)教學(xué)為主的教學(xué)方式。教師除了做好日常教學(xué)工作外，還要有目的地在教學(xué)計劃中體現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)思想，使核心素養(yǎng)教學(xué)理念滲透在日常教學(xué)工作的方方面面。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍