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      淺談“課前小研究”

      2017-08-05 16:20:11嚴(yán)瑞蘭
      新課程·小學(xué) 2017年6期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

      嚴(yán)瑞蘭

      摘 要:基于課前小研究的“先學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,是學(xué)生通過對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前自主學(xué)習(xí),并帶著研究結(jié)果進(jìn)入課堂,在組內(nèi)、組間交流辨析中形成數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法的課堂合作學(xué)習(xí)模式。在每一個環(huán)節(jié)中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同方面都有機(jī)會落實,各種自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也將逐漸培養(yǎng)成功。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課前小研究;學(xué)習(xí)載體

      自2014年9月以來,我校開展了“先學(xué)后教”數(shù)學(xué)自主高效課堂模式的探索研究。“先學(xué)后教”數(shù)學(xué)自主高效課堂模式的教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下四個環(huán)節(jié):個體先學(xué)—小組互學(xué)—全班教學(xué)—教師幫學(xué)。這一模式的特點在于,每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前對所要探究的知識進(jìn)行了獨(dú)立思考,人人有備而來,為課堂上的平等交流奠定了基礎(chǔ)。

      一、以“課前小研究”為載體,培養(yǎng)學(xué)生課前自主思考的習(xí)慣

      合作交流的前提是獨(dú)立思考。怎樣才能保證學(xué)生有充分的時間進(jìn)行獨(dú)立思考呢?基于個體先學(xué)的“課前小研究”就能很好地解決這個問題。

      課前,教師根據(jù)每一課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點,設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n前小研究,作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生提前完成。它是全課的起始環(huán)節(jié),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的第一步,這項作業(yè)的完成情況,在很大程度上決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。為了讓學(xué)生做好這一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備,我們在設(shè)計課前小研究的時候必須做到以下幾點:

      1.緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點

      課前小研究是把課堂上要研究的部分問題提前在課前自主學(xué)習(xí),它是為達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)難點、突出教學(xué)重點服務(wù)的,因此,小研究的內(nèi)容必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點,讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)什么知識。

      如在“長方形周長和面積的聯(lián)系”一課,在課前小研究的開頭,就呈現(xiàn)下面的提示語言:

      《長方形周長和面積的聯(lián)系》課前小研究

      班級:____ 姓名:_____ 編號:____

      同學(xué)們,我們已經(jīng)分別學(xué)習(xí)了周長和面積,那你們會區(qū)分它們嗎?你能說出它們有什么不同嗎?周長和面積是有區(qū)別的,但它們之間又存在一些聯(lián)系,那會有什么關(guān)系呢?今天就讓我們一起來探索這個問題吧!請完成下面的研究內(nèi)容:

      ……

      學(xué)生明確了研究目標(biāo),也就有了思維的方向。

      2.要具有一定的探索空間

      和傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)或課前學(xué)具準(zhǔn)備不同,這里提出的課前小研究不是簡單的預(yù)先看書,把問題和答案一一照讀,更不是制作一點學(xué)具,待上課時使用。這里所說的課前小研究是探索性的自主學(xué)習(xí),它包括了類比、觀察、推理、歸納、概括等思維過程。也只有這樣學(xué)生才有可能產(chǎn)生不同的想法,才能產(chǎn)生思維的碰撞。

      以“課前小研究”為載體,可以引領(lǐng)學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課前自學(xué)的好習(xí)慣,有利于培養(yǎng)學(xué)生課前自主思考的習(xí)慣,同時也為課堂中的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

      二、以“課前小研究”為支架,培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)自主交流的習(xí)慣

      有了充分的課前準(zhǔn)備,課堂便成為學(xué)生平等分享各自研究成果的舞臺。一上課,學(xué)生就可以在組內(nèi)交流研究結(jié)果。人人有話可說,人人都想了解自己和別人的想法是否一致,是否存在差異,并迫切想了解差異的原因。這種合作學(xué)習(xí)成為有必要的切磋,是人人發(fā)自內(nèi)心的自主交流,它是公平、主動的,甚至是可爭論的。當(dāng)然,這一環(huán)節(jié)的有效實施,組織起著很大的作用。如果不能較好地組織交流,那么上一環(huán)節(jié)——獨(dú)立自主的研究將會失去意義。我們可以這樣組織組內(nèi)交流:

      1.有序的輪流發(fā)言

      改變以往個別學(xué)生唱主角的做法,我們可以組織學(xué)生輪流在組內(nèi)以“課前小研究”為支架,按編號匯報逐題反饋研究成果。通過必須的發(fā)言任務(wù),在每個學(xué)生心中樹立責(zé)任意識,同時也給每一個學(xué)生提供小范圍的表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會。

      例如,在“圓柱和圓錐單元復(fù)習(xí)”一課中,教師設(shè)計的課前小研究是將本單元的概念、公式進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。組內(nèi)匯報交流時,小組內(nèi)可以按號匯報,每人匯報一個概念或公式,說出它的具體定義和圖樣。在其他學(xué)習(xí)伙伴的認(rèn)同后,輪到另一同學(xué)匯報另一個概念或公式,以此類推進(jìn)行下去……

      2.組長指名發(fā)言

      如果課前小研究的題量與組內(nèi)學(xué)生人數(shù)不一樣,則由組長向指名同學(xué)提問,并盡可能聽到學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的意見,其他成員記錄和補(bǔ)充,鼓勵人人主動參與交流。

      3.提倡盡量發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

      這是小組合作學(xué)習(xí)有效性的體現(xiàn)。在公平、自主的交流氛圍下,必然帶來各自獨(dú)立完成情況的差異性,各種問題就會暴露出來,組長和組員要逐漸學(xué)會捕捉這些信息,并主動思考,想辦法把問題解決。此時學(xué)生可以翻閱課本,也可以從已學(xué)知識中尋找各種依據(jù),最后將能確定的正確答案確定下來。如果確實解決不了的問題,就可以保留下來,等到組間交流時請其他組的同學(xué)幫忙解答。

      如“比例尺”一課,有一小組在組內(nèi)交流時就發(fā)生了爭辯。一個學(xué)生認(rèn)為比例尺要帶單位,另一個學(xué)生則認(rèn)為比例尺沒有單位。這時,他們再次看書學(xué)習(xí),找到書本中的“認(rèn)一認(rèn)”,在例題指導(dǎo)下統(tǒng)一了認(rèn)識。而對圖上距離、實際距離和比例尺三者的關(guān)系,還不能完全理解,組內(nèi)成員無法徹底解決,就有待其他組學(xué)生或老師的幫助了。

      可見,有了“課前小研究”作支架,小組內(nèi)的合作、交流、探究都是自發(fā)的、自主的,人人都愿意自主參與、主動發(fā)言,不知不覺中學(xué)生自主交流的習(xí)慣就被培養(yǎng)起來了。

      三、以“課前小研究”為依托,培養(yǎng)學(xué)生組間自主評析的習(xí)慣

      組間匯報評析這一環(huán)節(jié)是由小組之間互相匯報研究結(jié)果,并開展評價與辨析的過程。

      1.以小組為單位匯報討論結(jié)果

      我們提倡交流時需要體現(xiàn)團(tuán)隊學(xué)習(xí),匯報時同樣需要共同承擔(dān)。我們可以讓全組人員走上講臺,面向全班進(jìn)行匯報。這并非只是一種形式的變化,它能有效增強(qiáng)成員的責(zé)任感。被請出的學(xué)生亮相在大家面前,他們每人都要為小組榮譽(yù)而努力,也都能分享到團(tuán)隊成功的自豪感。

      2.中心發(fā)言與輪流匯報相結(jié)合

      在中心發(fā)言人面向全班講述的過程中,同組的其他同學(xué)應(yīng)作為輔助人員在旁邊認(rèn)真傾聽并配合板書。一旦發(fā)現(xiàn)有錯或不足之處,應(yīng)及時提出補(bǔ)充意見。每個組員承擔(dān)一個匯報任務(wù),可以采用輪流匯報的方式,讓每個組員都有機(jī)會成為中心發(fā)言者,這種方式對學(xué)困生幫助最大,責(zé)任心會促使他們積極思考并在發(fā)言前主動請教他人。

      如“圓柱和圓錐單元復(fù)習(xí)”一課,學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行了概念、公式的整理之后,也可以輪流匯報。尤其是學(xué)困生,匯報一個學(xué)過的概念或公式難度不會太大,自信心和發(fā)言的積極性因此也會得到培養(yǎng)。

      3.組間評價,對模糊、有爭議的問題進(jìn)行辨析

      小組內(nèi)部解決的問題不一定就是完全正確的。匯報過程中的表述也不一定是準(zhǔn)確的。由于一節(jié)課中我們不可能給每個小組上臺的機(jī)會,此時組間的評價和辨析對形成正確的認(rèn)識尤為重要。在組間匯報的過程中,每個人都要認(rèn)真傾聽,并自覺作出傾聽反應(yīng);鼓勵人人大膽提出質(zhì)疑、提出自己的見解,在反復(fù)的思維碰撞中使各自的認(rèn)識逐漸清晰;大家都使用評價性的語言,通過有效的評價,使課堂學(xué)術(shù)氛圍更民主、更高尚。

      綜上所述,“課前小研究”對培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的促進(jìn)作用是顯而易見的,在每一個環(huán)節(jié)中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同方面都有機(jī)會落實,各種自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也將逐漸培養(yǎng)成功。

      參考文獻(xiàn):

      [1]馬獻(xiàn)英.小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)為本”教學(xué)模式實施的行動研究[J].中國學(xué)術(shù)期刊,2011(5).

      [2]孫穎.小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作建模學(xué)習(xí)研究[J].教育導(dǎo)刊,2011(8).

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