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      由“為教而學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變

      2017-08-05 03:04:52夏柏華
      新課程·小學(xué) 2017年6期
      關(guān)鍵詞:情境設(shè)置

      夏柏華

      摘 要:學(xué)習(xí)《怎樣滾得遠(yuǎn)》,教師應(yīng)該通過情境設(shè)置問題,通過動手操作合作實(shí)踐,通過課外延伸引發(fā)探索,切實(shí)實(shí)現(xiàn)由“為教而學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變,以此讓學(xué)生得到多方面的鍛造和收獲。

      關(guān)鍵詞:情境設(shè)置;自主自悟;探究延伸

      蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊《怎樣滾得遠(yuǎn)》是一堂數(shù)學(xué)活動課,那么,如何引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動中獲取相關(guān)知識,了解斜面的構(gòu)造與作用?如何在實(shí)驗(yàn)探究活動中鞏固相關(guān)技能,如,角的度量、統(tǒng)計、求平均數(shù)等,以此形成相關(guān)實(shí)驗(yàn)意識、探索意識,通過情境、合作實(shí)踐和探究延伸,由“為教而學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變,應(yīng)該成為教師執(zhí)教此課的一個重要的視點(diǎn)。

      一、通過情境設(shè)置遭遇問題

      如何順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情與思路,讓問題產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的過程自然而然地凸顯出來,并引發(fā)學(xué)生參與探究的愿望呢?我以為,創(chuàng)設(shè)一些針對性、生活性、實(shí)踐性較強(qiáng)的問題情境,并在活動情境中讓學(xué)生自然而然的遭遇問題,不失為一條好路子。且看以下課堂“開場白”設(shè)計:

      1.設(shè)置問題情境:一個人怎樣把一頭大象運(yùn)到卡車上?

      2.多媒體出示情境圖,并引導(dǎo)學(xué)生思考這樣省力嗎。(1)用油桶運(yùn)輸柴油,利用木板斜坡,讓油桶滾到地面上;(2)裝卸木材時,利用斜坡使木材滾到地面。

      3.引領(lǐng)學(xué)生舉一些像上面的例子并思考:物體從斜坡上滾下來很省力,那么滾動的距離和快慢可能與哪些因素有關(guān)?(預(yù)設(shè)答案:物體的重量、滾動的高度、斜坡與地面的角度、地面的光滑度、斜坡的長度……)

      以上情境設(shè)計從學(xué)生喜聞樂見的油桶滾引申,緊接著便水到渠成地引入本課研究的主題:“斜坡與地面成什么角度時,物體滾動得最遠(yuǎn)?”不難看出,這樣的設(shè)計讓學(xué)生的思考有了生活基礎(chǔ),有了生活依據(jù),以此構(gòu)建出一泓生活與數(shù)學(xué)彼此相連的“活水”。身處在這樣的“活水”中,學(xué)生學(xué)得生動有趣,課堂呈現(xiàn)活潑的樂學(xué)善學(xué)的氣氛,教學(xué)效果事半功倍。

      二、通過動手操作合作實(shí)踐

      《怎樣滾得遠(yuǎn)》的教材中為我們呈現(xiàn)得較多的是靜態(tài)的文本和圖片。教材如是選擇,并不代表我們也要從靜態(tài)呈現(xiàn)到靜態(tài)灌輸。教師完全可以把靜態(tài)的文本和圖片的背后隱藏著的東西動態(tài)地展現(xiàn)出來,比如,讓學(xué)生多多動手合作實(shí)踐,以此讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里采擷更多,收獲得更多。

      1.問題激趣:現(xiàn)在有30度、45度、60度三個不同的斜坡,讓同樣的物體從這三個斜坡上滾下來,你認(rèn)為哪種斜坡可以使物體滾得最遠(yuǎn)?

      2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:分組讓學(xué)生搭一搭、滾一滾、量一量。要求學(xué)生自由討論,總結(jié)“搭”的時候要“斜面平穩(wěn)、角度調(diào)準(zhǔn)”;“滾”的時候要“輕放頂端、自由下滑”;“量”的時候要“底端測量、拉成直線”。

      3.小組匯報:同一坡度,每次測量的數(shù)據(jù)一樣嗎?比較每次求得的平均數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?在小組取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生交流,通過比較、分析,得出結(jié)論。

      在這個過程中,一定要追問這樣的問題,比如,為什么要把實(shí)驗(yàn)設(shè)計成“反復(fù)多次做這樣的實(shí)驗(yàn),記錄每次量得的距離,并求出它們的平均數(shù)”?以此讓“為了避免偶然性因素”這樣的科學(xué)探究的精神深深烙印在學(xué)生的頭腦深處。與此同時,讓課堂留給學(xué)生充分探索的時間和空間,讓學(xué)生自主領(lǐng)悟,充分地合作、動手、反思,并在這樣的過程中進(jìn)行相應(yīng)的活動角色分工、明確責(zé)任、分工到位、責(zé)任到人,以此在秩序井然、快速高效的活動中讓學(xué)生習(xí)得技能,得到鍛煉,收獲知識、方法和能力。

      三、通過課外延伸引發(fā)探索

      怎樣才能讓學(xué)生主動經(jīng)歷從多種不同結(jié)果、事實(shí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程?這就要求教師要引領(lǐng)學(xué)生在知識的“生成點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”上多下點(diǎn)功夫,如此,“才能釋放更多的教育空間,才能在更大程度給課堂松綁,賦予課堂更多的活力?!痹凇对鯓訚L得遠(yuǎn)》的教學(xué)中,應(yīng)該引發(fā)學(xué)生“多次滾”的愿望,以此強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識和探索意識。

      1.還可以從哪些角度研究?(30~45,45~60)課后請對其他角度的斜坡進(jìn)行實(shí)驗(yàn),看看你還能發(fā)現(xiàn)什么?

      2.斜坡在生活中應(yīng)用廣泛,閱讀“另一種形式的斜坡”之內(nèi)容,然后思考:你知道了什么?

      3.課外實(shí)踐:回家測量自己的樓梯的斜坡角度,并提出感興趣的問題進(jìn)行探究。

      究竟什么角度可以“滾得更遠(yuǎn)”,可以讓學(xué)生在生活和現(xiàn)實(shí)中得到更多的印證,可以進(jìn)行更細(xì)微的思考和研究,可以說,正是“這些問題本身的細(xì)微的變化,才使得學(xué)生思維的空間、對話的豐富性都得到了必要的提升?!钡拇_,讓學(xué)生在走得更遠(yuǎn)一些,思考得更細(xì)微一些,引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國中走得更遠(yuǎn),收獲得也更多。

      從最初的情境設(shè)置到后來的合作實(shí)踐,再到后來的課外拓展,隨著學(xué)習(xí)情境的不斷拓展,學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),探究活動的興趣日漸高漲,課堂切實(shí)實(shí)現(xiàn)了由“為教而學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變,學(xué)生得到了多方面的鍛造和收獲。但愿數(shù)學(xué)教師能夠引領(lǐng)學(xué)生步入這樣的轉(zhuǎn)變中,并且收獲數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳俊一,竇桂梅.站在課堂上的校長[J].教師月刊,2015(2):22.

      [2]張齊華.突破,是為了給孩子更大的空間[J].小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版),2016(6):23-24.endprint

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