小學三年級語文的趣味性教學

楊靜

摘 要：常言道：“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣能夠促進學生更加積極主動地投入到學習活動中，以更加積極飽滿的狀態(tài)、發(fā)自內(nèi)心地學習一門學科，而不是把它當做一項任務完成，研究內(nèi)容將結(jié)合自身的教學實踐談一談小學三年級語文的趣味性教學。

關鍵詞：小學三年級；語文；趣味性教學

小學生三年級學生年齡尚小，注意力集中時間短，與其強行命令，不如充分發(fā)揮教師的聰明才智，想方設法地激發(fā)學生的學習興趣，從他們的身心發(fā)展特點出發(fā)，迎合學生的心理和情感需求，寓教于樂，讓孩子們在輕松和快樂中完成語文的學習任務。那么，針對小學三年級語文，如何實現(xiàn)趣味性教學呢？

一、增添課堂語言的趣味性，用優(yōu)美母語來塑造人性

語文學科最大的魅力莫過于用優(yōu)美塑造人性，因此在教學語言的使用上，教師更要下一番功夫，爭取讓自己成為語文學科最好的代言人，起到言傳身教的重要作用。有趣的課堂語言，同樣能夠吸引學生的注意力，使學生如沐春風。教低年級的孩子，更要注意增加課堂語言的趣味性，努力拉近與學生之間的距離。這就要求教師在教學之余對學生的興趣愛好、身心發(fā)展有一定程度了解，知道他們對什么感興趣，包括他們的成長環(huán)境、性格傾向等，以便于教師更好地因材施教。

例如，低年級語文教學的重點為識字、寫字教學，而寫字教學的重點則為筆順。筆順教學雖然有規(guī)律可循，但學生一旦形成了思維定式，就很難改正。在長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，很多知識學生識記存在著一定的難度，但錯誤的思維模式一旦形成就很難改正，甚至會根深蒂固。所以，趁小學低年級時，學生可塑性尚強，一定要抓住這一黃金時期，為學生今后的學習奠定良好的基礎。在寫“回”字時，很多學生習慣先封口再寫內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我用兒歌幫助他們強化記憶“小兔子乖乖，把門開開，快點開開，我要進來……你把門關上了，大灰狼該怎樣實現(xiàn)它的計劃呢？”這樣一來，學生再下筆的時候就會思考再三，想起老師曾經(jīng)教過的兒歌，就會下意識地修正自己的錯誤。

二、增添課堂情境的趣味性，使學生置身其中

語文作為一門人文學科，切忌在低年級階段就讓學生死記硬背，最好的教學方法莫過于運用情境教學法，讓學生受到潛移默化的影響，使學生在不知不覺中置身教師所創(chuàng)設的情境中，從而完成學習任務。同時，教師要充分結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，增添課堂情境的趣味性，在有限的課堂時間，實現(xiàn)最大的價值，讓孩子們學到更多的東西。

例如，在講授《日月潭的傳說》這一課時，通過我對學生的了解，得知學生對于寫景的文章興趣不很濃厚，去過日月潭或有所了解的更是寥寥無幾。為此，我布置學生先對這篇課文進行預習，利用網(wǎng)絡搜集整理大量的資料，做到一定的了解。上課時，我嘗試著運用創(chuàng)設情境的教學方法，將教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷в危柚嗝襟w播放日月潭的相關圖片，同時向?qū)W生介紹日月潭的迷人風光、地理位置、風土人情等特點，給他們一種身臨其境的感覺，也讓語文課堂煥然一新。這次角色轉(zhuǎn)換，我利用網(wǎng)絡向許多著名導游學習，下了一番功夫，不過當我看到孩子們驚奇和贊嘆的眼神后，我覺得付出再多的辛苦都是值得的。

三、增添課后作業(yè)的趣味性，讓學生愛上做作業(yè)

語文學科布置的作業(yè)通常都是比較枯燥的抄抄寫寫，作業(yè)量大，學生機械地抄寫，效果卻并不明顯。其實語文作業(yè)的種類是多種多樣的，調(diào)動學生學習語文的積極性，作業(yè)布置同樣是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，形式多樣的作業(yè)能讓學生產(chǎn)生主動完成作業(yè)的欲望，而不再把作業(yè)當做一項負擔和壓力。這就要求教師在布置作業(yè)時做到以下幾點：首先，創(chuàng)新作業(yè)形式，語文作業(yè)并不一定是機械類的抄抄寫寫，勇于突破傳統(tǒng)的作業(yè)樣式，才能夠推陳出新；其次，增加實踐作業(yè)的比重。相對枯燥乏味的抄寫而言，學生更傾向于教師所布置的實踐活動，他們會體現(xiàn)高漲的熱情，教師不妨投其所好，讓學生在學中玩、在玩中學；最后，加強學科之間的緊密聯(lián)系，給學生耳目一新的感覺。每個學科都不是孤立的，特別是語文學科，與其他學科更是有著千絲萬縷的聯(lián)系，學好語文更要博覽群書，教師不妨隔一段時間給學生一次小驚喜，滿足他們的胃口。

例如，在講授《愛是什么顏色》這一課時，我一反常態(tài)，布置的作業(yè)是要求學生用手中的筆畫，畫出自己所理解的愛的顏色。學生聽了，大呼過癮，看到他們將自己的理解用另一種形式表現(xiàn)出來，我也十分欣慰。

總而言之，對于小學低年級的學生而言，語文教學并不要求他們達到一個怎樣的高度，更重要的是運用一切可以利用的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，從真正意義上促進學生的個人發(fā)展！

參考文獻：

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