小學數(shù)學中高年級分層教學的設(shè)計與實踐

王瑞

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，新式教學方法也不斷涌現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的“一刀切”教學方法無法實現(xiàn)針對性教學，并且適應(yīng)人群不夠廣泛。分層教學法作為當今非常流行的教學模式，通過將學生分層、知識分層，進而實現(xiàn)針對性教學，擴大適用人群，提高學生的學習效率。首先以分層教學法的含義為出發(fā)點，進而分析分層教學法在小學數(shù)學高年級教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學；高年級數(shù)學；差異性

因材施教是自古以來教育領(lǐng)域追求的境界，但想要實現(xiàn)卻非常困難。隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益凸顯。為了提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，實現(xiàn)針對性教學，分層教學法由此出現(xiàn)。由于每個學生都是一個獨立的個體，其學習能力、認知能力、數(shù)學素養(yǎng)都存在著一定差異。傳統(tǒng)“一刀切”教學模式嚴重忽視了學生的個體差異，統(tǒng)一難度、統(tǒng)一進度的學習方式無法推動學生個性化發(fā)展，甚至會影響好學生的學習進度；學習能力較差的學生跟不上學習進度。通過分層教學法能夠?qū)W生、知識進行分層，實現(xiàn)針對性教學，做到因材施教，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

一、分層教學法的含義

分層教學法就是根據(jù)學生學習能力的不同，把學生大致分為若干等級（通常為三個等級），之后針對不同層級的學生運用不同的教育方法，提供不同的教學內(nèi)容。在高年級數(shù)學教學中，教師要注意的問題有很多，例如如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習欲望等。一部分人認為，分層教學法對學習能力欠佳的學生是一種歧視。但從實質(zhì)上來說，分層教學法是為了不放棄任何一個學生，幫助每一位學生提高數(shù)學成績。因此，必須拋開世俗的思想，堅持正確的教學目標與內(nèi)心正能量，才能夠發(fā)揮分層教學法的積極作用。經(jīng)實踐證明，合理的分層教學法，能夠有效提高全班學生的學習成績，對學生思維的培養(yǎng)也有很大的幫助。

二、分層教學法在小學高年級數(shù)學教學中的應(yīng)用

在分層教學中，教師首先要根據(jù)學生的學習情況、學習熱情、思維能力，將學生劃分A（能力較強）、B（學習能力一般）、C（學習能力較弱）三個層級，進而針對每個層級的學生制定相應(yīng)的學習策略與學習內(nèi)容。

（一）教學內(nèi)容分層

每個學生都存在個體差異，有些學生具備學習數(shù)學的天賦，但也有些學生學習能力較弱。例如，在學習“面積的變化”過程中，由于幾何形狀對其面積有著直接影響，因此，可以根據(jù)不同層級學生設(shè)立不同難度的教學內(nèi)容。在教學過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，制作一個教學課件，并在課件中，針對不同層級的學生設(shè)置三個板塊。如果學生在學習中遇到困難，可以舉手向老師求助；當學生學完一個板塊知識之后，可以學習其他層級板塊內(nèi)容；如果學生能夠掌握每個板塊知識，需要教師口頭考核，考核通過后即可進入延伸學習環(huán)節(jié)，如相同周長，哪種幾何圖形面積最大等問題。

（二）教學要求分層

教學要求即是對教學內(nèi)容與教學目標的要求。但在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往對班級學生提出統(tǒng)一要求，對于C層級學生來說，很多教學要求是難以做到的，但對于A層級學生來說卻非常容易。因此，教師要根據(jù)學生接受能力的差異，設(shè)置不同的教學要求。經(jīng)筆者實踐證明，班級中能夠自主完成教學要求的學生大約在三成左右，通過課堂學習完成教學目標的學生占六成，而其余一成就是學習能力欠佳的學生。教師在提出教學要求時，必須要根據(jù)不同層級學生設(shè)置不同的教學要求。

（三）分層培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

不同學生對數(shù)學知識的接受能力存在差異，其數(shù)學思維也存在差異性。有些學生的邏輯思維較差，但形象思維較強，也有些學生恰恰相反。在高年級數(shù)學教學中，對于學生的思維能力也要進行分層。例如在“以圓的半徑為邊長的正方形的面積是20平方米，求圓的面積”習題中，由于該題有些“轉(zhuǎn)彎”，對于思維能力較差的學生會比較困難，這時教師要充分發(fā)揮引導作用，讓學生反過來思考半徑與正方形面積之間的關(guān)系，進而轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥A的半徑平方等于正方形面積”，將該數(shù)學題進行反轉(zhuǎn)，就會讓二者之間的關(guān)系變得更加明顯。對于數(shù)學思維能力較強的學生，教師可以引導學生換一個角度進行思考，“如果圓的面積為28平方米，那么正方形的面積該是多少呢？”通過有針對性的數(shù)學思維引導，將思維培養(yǎng)模式進行分層，進而得出最后的答案，同時也實現(xiàn)了因材施教。

世界上沒有兩片相同的樹葉，當然也沒有相同的學生。因此，教師要正視小學生的差異性，針對不同學生的數(shù)學能力展開分層教學法，做到因材施教。在數(shù)學教育中，教師要將學生分層、知識分層、要求分層、思維培養(yǎng)分層，進而實現(xiàn)層層相對、共同成長的教學目標，全面提高學生的學習成績。

參考文獻：

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