如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

朱進(jìn)黨

摘 要：創(chuàng)新能力的形成離不開創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其主要從三個(gè)方面進(jìn)行：打破舊模式，創(chuàng)設(shè)開放性課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；精心創(chuàng)設(shè)情境，力求從“玩”中學(xué)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能；引探啟發(fā)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；意識(shí)；潛能；思維

古語(yǔ)有云，“教無(wú)定法”。面臨“知識(shí)爆炸”時(shí)代，作為一名培養(yǎng)新世紀(jì)人才的教師，如果再用舊的教育觀念、教育手段和教育思想進(jìn)行教學(xué)，是很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)造型人才的。同時(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要目標(biāo)之一，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開發(fā)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過十多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為，創(chuàng)新能力的形成離不開創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?；诖?，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、打破舊模式，創(chuàng)設(shè)開放性課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)舊模式主要表現(xiàn)在教師較單一的思維定向上，事先設(shè)下伏筆，一問一答地理解課文內(nèi)容。新課標(biāo)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師打破舊格局，用全新的面貌去培養(yǎng)學(xué)生的多向性思維，讓教師不拘一格地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為一名真正的參與者和主導(dǎo)者，達(dá)到“生生合作”與“師生合作”的目的。例如：教學(xué)《撈鐵?！芬晃臅r(shí)，教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)懷丙和尚撈鐵牛的方法，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，受到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的教育。因此，課文中“打撈工作”這部分是每一位教師重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容，為“打撈鐵?！弊龀龃罅抗ぷ?，巧設(shè)各種教學(xué)方法。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求”，我不急于講解課文，而是先投影出一副被淹埋在河底淤泥里的鐵牛。學(xué)生以小組為單位，討論怎樣才能把鐵牛撈上來(lái)？然后派各組代表匯報(bào)討論情況，比一比，看哪個(gè)小組說的方法多，讓學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，暢所欲言。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，力求從“玩”中學(xué)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

輕松和諧的課堂氛圍有利于挖掘和激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新潛能?！巴妗笔且环N有目的的教學(xué)，這就要求教師精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，讓學(xué)生置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累詞句。如，教學(xué)《草原》一文時(shí)，課前我搜集了大量的草原美景圖片，制造出文中關(guān)于描寫草原的生詞卡，課上先讓學(xué)生尋找自己喜歡的圖畫，并說出喜歡的理由。然后，根據(jù)各自的審美觀貼詞語(yǔ)，看誰(shuí)貼得準(zhǔn)確而生動(dòng)，讓學(xué)生大膽地“玩”。我充當(dāng)學(xué)生的助手，參與到教學(xué)活動(dòng)中，盡量挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在感受大自然美好風(fēng)光的同時(shí)深愛偉大祖國(guó)的大好河山，陶冶情操，讓輕松的課堂氛圍寓于教學(xué)之中，從“玩”中積累詞句，學(xué)到新知識(shí)，并挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

三、引探啟發(fā)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

第斯多惠說過：“科學(xué)的知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地去推論，應(yīng)當(dāng)給他們講得盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的多些?！币虼耍瑢?duì)教師來(lái)說，激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把已知的知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生新的組合體系，這樣就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，課文的第二、三自然段的寫法是一樣的，都是屬于方位景點(diǎn)描寫，但是方位和特征不同。課堂上我先講述圓明園的建筑特點(diǎn)：它不但建筑宏偉，而且還是一座舉世聞名的皇家園林，也是世界上最大的博物館、藝術(shù)館。通過對(duì)圓明園的介紹激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，然后分小組進(jìn)行討論，最后在學(xué)習(xí)小組中推薦代表發(fā)言。也就是說，教師事先讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去了解園林的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和大方位，邊引導(dǎo)邊讓學(xué)生親自動(dòng)筆，畫出各園區(qū)的布局，分析園林的結(jié)構(gòu)，尋找園林藝術(shù)瑰寶和建筑藝術(shù)精華的特征。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)，在獨(dú)立思考的同時(shí)，學(xué)會(huì)尋找規(guī)律，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)從合作中獲取新的知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教學(xué)方式的三大特點(diǎn)：“自主、合作、探究。”本人認(rèn)為這三點(diǎn)是辯證與統(tǒng)一的。創(chuàng)新能力地培養(yǎng)離不開自主、合作與探究，教師緊緊圍繞這一目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，能很好地促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多渠道的，但有一個(gè)共同點(diǎn)就是學(xué)會(huì)師生合作和生生合作，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)和溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，勇于探究、與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，教師也應(yīng)多學(xué)習(xí)、多思考、多引導(dǎo)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，勇于探索、大膽實(shí)踐，定能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促其健康發(fā)展。endprint